東盟視野下越南語教學（第二外語）在廣西高職院校的定位與實踐研究

楊 潔

（廣西交通職業技術學院，廣西 南寧 530023）

0 引言

隨著東盟自貿區正式建成以及廣西北部灣經濟區的開放、開發，給正處于經濟社會發展關鍵時期的廣西帶來了新的機遇與挑戰。新的發展形勢下，廣西需要大批能夠面向東盟，具有專業知識、國際視野、綜合素質的人才，這也意味著，加強廣西高職院校小語種教學，已是必然趨勢。就越南語教學而言，廣西民族大學從1964年起創辦了越南語專業，1977年起升級為本科專業，2001年起又設立了亞非語言文學碩士點，由此可見，廣西高職院校對于越南語教學已越來越重視。從目前形勢來看，廣西高職院校已為中國-東盟自由貿易區建設培養出了大批高素質的越南語人才，為政治、文化、經貿等各個領域輸送了很多具有扎實越南語基礎理論知識的高素質人才。但即便如此，廣西高職院校的越南語教學仍舊存在著諸多問題，因此，深入現狀分析，加強完善與改進，也是目前面對的重點。

1 越南語教學在廣西高職的定位

在2013年6月，國家主席習近平同越南國家主席張晉創共同出席了《中越兩國政府落實中越全面戰略合作伙伴關系行動計劃》等多項合作文件簽字儀式，計劃方案的簽訂，標志著中越兩國關系提升到了一個新的高度。之后，中國-東盟自由貿易區建立，使中越兩國的政治、文化、經濟與教育等各方面的交流也更加頻繁，這一形勢下，培養越南語專業應用型高水平人才，也成為了國際貿易，乃至國家發展戰略的需要。上述情況，也十分符合我國廣西高職院校對于越南語教學“區域性、民族性、國際性”的辦學定位。廣西民族大學是全國最早開辦越南語教學專業的高校之一，2001年起，該校成為首批國家外語非通用語種本科人才培養基地，直至2013年，廣西民族大學已經成為教育部高等院校本科專業綜合改革試點。鑒于此，合理、充分利用學校毗鄰越南的地緣與語言優勢，開展“以能力為導向的越南語專業特色人才培養體系的研究與實踐”，便也成為既能順應國家對越南語專業人才需求，又能使學校保持越南語專業傳統學科優勢的有效措施[1]。

2 越南語教學在廣西高職的現狀

雖然廣西高職院校的越南語專業經過幾十年發展，與全國同類院校相比也具有較高知名度，但隨著時代對越南語專業人才需求的變化，使得廣西高職院校對于越南語本科人才的培養也突顯出幾點問題：

2.1 師資隊伍的現狀分析

通過相關資料統計可見，當前廣西高職院校的師資隊伍存在年齡偏大、師資配置及職稱結構不合理兩點主要問題。其一，年齡偏大。對廣西高職院校越南語教師的年齡進行統計，教師年齡在22～60歲之間，而40歲以下教師僅占35%左右，40歲以上教師占65%以上，由此可見，中老年教師占據較大比例，這些富有經驗的教職人員雖能起到中流砥柱的作用，但由于思想觀念落后，對新興事物接受能力差，無法滿足當前快速發展的時勢，一定程度限制了越南語教學效率。其二，師資配置及結構不合理。師資配置及結構主要由教授、副教授、講師、越南籍講師、教輔所組成，整體的結構還是比較合理的。但是，近年來廣西高職院校擴大規模招收越南語外語專業學生，由于學生人數逐年上升，直接影響了學生與教師之間的比例不協調，出現學生多、教師少的局面，這對于培養越南語應用型人才極為不利。

2．2 教學方式的現狀分析

越南語教學現狀中存在的問題，主要體現在兩個方面：其一，缺乏有效的能力培養。越南語教學中只重視對學生基礎理論知識的培養，卻忽略了實踐能力的培養，導致學生跨文化交際能力不強，應變能力不足，在今后走向就業市場，也缺乏優勢。其二，學校教育與社會實踐脫節。學生對于越南語的學習基本局限于學校之內，對于社會接觸與實踐有限，對越南實際的國情、民俗文化缺乏了解。

2．3 課程設置的現狀分析

從廣西高職越南學教學的課程設置來看，目前越南語專業的課程主要有：越南語語音、基礎越南語、越南語口語、越南語聽力、越南語閱讀、越南語寫作、高級越南語、越南文學作品選讀、翻譯理論與技巧等等。由此可見，廣西高職院校課程設置種類極為豐富，從而也為學生提供了多種選擇。但是，從教學或學生角度來看，很多學生都是為了完成學習而去學習，這樣就導致了越南語課程學習的被迫性，從而容易出現師生為完成各自任務而教而學的不良現狀[2]。

3 廣西高職越南語教學的創新與實踐策略

從廣西高職院校越南語教學的現狀來看，雖然隨著越南語本科教學的全面改革，提高了越南語人才的培養水平，但其中仍舊存在一些實質性問題。基于這些問題對越南語教學效率產生的影響，探索出切實、可行、可推廣的教學實踐策略，便也成為必然趨勢。

3.1 優化越南語師資隊伍結構

其一，堅持學科專業所需，堅持引進高學歷、高職稱教師，堅持從中科院研究所和重點大學引進教師，積極引進高學歷、高素質水平的越南籍教師；其二，重點引進中青年教師，使越南語教師隊伍年齡結構和全國普通高校教師平均年齡結構呈現的規律基本相似，中青年教師不僅是教師的主體，且具有較高可塑性和培養潛力，廣西高職院校應該作為學校的骨干力量進行培養；其三，注重引進高學歷教師的同時，鼓勵在職教師攻讀學位，到國內外進修培訓，使教師學歷均能達到較高水平；其四，在校內加強對越南語教師的各種培養，使師資隊伍數量增加的同時，也能使師資結構得到顯著改善。

3．2 注重教學模式的改革與創新

首先，越南語教學應該遵循“以能力提升高核心，以教材建設為突破口，以平臺建設為基礎”的教學模式，因此，將“形式多元、梯級遞進”培養模式和“3+1”人才培養模式應用于越南語專業特色人才培養中很有必要。其次，創設以課堂、課外、國外、國內為一體的實踐教學模式。應該將越南語課堂實踐、課外活動、語言實習、志愿者服務活動、國外實習等有機地結合在一起，以便能有效提高學習的跨文化交際能力，為今后順利就業奠定基礎。再次，開發實用性、創新性、配套性教學改革教材。廣西高職越南語教學應該以品牌教材為基礎推進課程建設，并以精品課程引導教學內容體系、課程體系改革，促進教學手段與教學方法不斷優化更新，進而促進越南語專業人才的綜合素質培養[3]。

3．3 以教學定位為導向創設完善的人才培養體系

我們在前面已經闡述過，廣西高職院校對于越南語教學的定位主要體現在區域性、民族性、國際性三點，因此，在打造越南語專業特色人才培養體系時，應該嚴格遵循以上幾點教學定位。而以教學定位為導向創設完善的人才培養體系，主要體現在如下幾點：

其一，以三個平臺建設為基礎，促進學生綜合能力的提升。三個平臺主要是指教學平臺、實驗平臺與實踐平臺。①教學平臺。廣西高職院校應該加強與北京大學、廣東外語外貿大學、解放軍外國語學院等國內著名高校以及越南各大學的互動，共同就越南語專業人才培養問題進行探討研究，積極引進其他院校先進的教學理念與教學方式，同時聘請高素質、高水平的越南外教，打造中外結合的優質教師團隊，進而為推動越南語專業學生綜合能力的提升奠定基礎。②實驗平臺。充分利用中國-東盟國家語言同聲傳譯室、廣西區級文科綜合實驗示范中心、越南國家電視臺衛星接收觀看室以及大學生越南語演講比賽等多種多樣的實驗平臺，使學生能夠將基礎知識與實踐知識相結合。③實踐平臺。學校積極利用中國-東盟自由貿易區的建設，并依托廣西的地緣優勢，主動結合國家和廣西對外開放的戰略方針，為學生創設出良好的實踐環境，鼓勵學生去參加中國東盟博覽會翻譯、專愿者服務等各種實踐活動，以此來提高學生的綜合實踐能力。

其二，以教材建設為突破口，有效提升學生的“五種能力”。學生的“五種能力”主要是指積累豐富的學習能力、培養良好心態的能力、增強高超的記憶能力、提高縝密的思考能力以及追求卓越的創造能力。在廣西高院越南語教學中，所用教材必須要具備系列性、原創性、配套性三種特點，針對學生的“五種能力”培養，結合“聽、說、讀、寫、譯”五方面教學要求，編寫出適用性、實效性強的越南語教材，從而為培養高質量的復合應用型人才打好基礎[4-5]。

4 結束語

通過對上分析可見，中國-東盟自由貿易區的建立以及國家對越南語人才培養的重視，廣西高職越南語教學得到了更好的發展，但在實際的教學中仍存在諸多不足之處。這種形勢下，廣西高職院校的越南語專業教學也應該針對現狀中存在的問題，充分應用區位優勢、本校資源，加強越南語教學的優化與改革，使越南語教學朝著健康、穩定的方向發展，進而為培養出更多應用型、職業型人才奠定堅實基礎。

［1］江海燕．試論越南語教學中語感的培養[J]．科教文匯,2013,7(7)：195-196．

［2］黃錚．西部地區大學生越南語語言學習能力培養途徑的探索[J]．內江科技,2010,9(11)：1164-1166．

［3］羅雪娟．云南省高職院校東南亞語種教學探索與實踐——以昆明冶金高等專科學校應用越南語專業為例[J]．現代企業教育,2010,6(6)：6-8．

［4］鄧玉春．高職高專越南語專業復合型人才培養的探索與實踐[J]．經濟研究導刊,2011,23(23)：258-260．

［5］藍婷,農時華．高職院校越南語泛讀教學的探索[J]．課程教育研究,2013,2(2)：236．