PLC應用技術課程理實一體化教學的實踐與體會

肖春芳

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

1 理實一體化教學的保障

1．1 自編基于工作過程的 “理實一體化”課程教材

以高職教育培養目標為依據，基于《PLC應用技術》在機電類專業知識、能力構筑中的核心位置及PLC應用技術實踐性強的特點，突出應用能力和綜合素質能力的培養，課程教材要體現工學結合，項目任務要是來自企業的真實工程項目。我院課程組教師與合作辦學企業的專家一起，根據《PLC應用技術》課程生產實際聯系緊密的特點，把崗位能力標準融入課程中，編寫出 “理實一體化”《PLC應用技術》教材。

1.2 建立理實一體化的PLC實訓中心

建設既能滿足理論教學，又能滿足實訓教學的“一體化”場地。完善的實訓車間設施是實施“理實一體化”教學的保障。

1．3 工學交替融合、頂崗實習、提高學生的PLC實踐能力

開展理實一體化、工學結合教學,對學生的技能訓練注重實戰性、有效性，在職業意識的培養與職業能力的訓練上有所突破。我院機電一體化專業的學生主要從兩個方面提高學生的PLC應用技術實踐能力。一方面，讓學生去校外實習基地頂崗實習。另一方面，開展工學結合的項目任務驅動教學，采用來自企業的真實工程項目，實施“教、學、做”一體化的教學模式。校企合作雙方共同設計了PLC應用技術的工程項目。開展“工作過程六步法”的工程項目教學模式，培養機電一體化專業的學生具有良好的綜合職業能力，為今后勝任相關工作崗位及繼續學習打下基礎。

2 理實一體化教學的組織與安排

2．1 見習 1周

我們以上海大眾汽車有限公司長沙基地等校外實習基地為工學交替融合合作企業，由老師帶領學生參與該公司的PLC應用技術的設計、安裝、調試與檢修。通過實際工作的參與，學生加深理解了本課程的工作內容和施工工藝流程，對教材上的知識加深了認識和理解，由工廠技術人員現場解答學生的提問，開闊了學生的視野，學生不但掌握了PLC應用技術的基本知識和操作規范，對PLC課程的學習也產生了濃厚的興趣，也現場解決了課堂教學中的難點，PLC的應用技術有了具體的印象，教學效果顯著。

2.2 “工作過程六步法”的PLC工程項目實踐教學

以理實一體化的PLC實訓中心為平臺,采用“工作過程六步法”的工程項目教學模式。把學生分為若干項目小組,每一項目小組由學生選出組長,由老師擔任項目負責人。根據PLC實踐項目的特點，根據實際工程項目，只給出控制要求，工作方案由學生自己設計，學生獨立實施每個子任務的方案、計劃。以“基于PLC的機械手控制系統設計”工程實訓項目為例，對每一步驟進行講解。

2．3 工學交替融合,提高學生的實踐能力

以上海大眾汽車有限公司長沙基地等校外實習基地為工學交替融合合作企業。通過和企業的聯系，把學生分到該公司各師傅名下，跟著師傅在現場學技能。

2．4從基本技能訓練——工程項目訓練——專業綜合訓練三個實踐教學層次，培養學生的實踐能力

根據我院機電一體化專業的方向定位，人才培養目標以及教學標準，PLC實踐教學采用由淺入深，由簡單到復雜的原則，從基本技能訓練——工程項目訓練——專業綜合訓練三個實踐教學層次，每個層次采用不同的教學方法。

2．5 以任務為主線,“教、學、做”一體化

我院課程組教師與合作辦學企業的專家一起，編寫出 “理實一體化”《PLC應用技術》課程教學教材。采用來自企業的真實工程項目任務，實施“教、學、做”一體化的教學模式。

3 PLC應用技術課程理實一體化教學注意幾項

3．1 讓學生切實掌握PLC應用技術的理論和技術

要圍繞機電一體化PLC實訓平臺鍛煉加深學生的實踐能力和對PLC應用技術基本知識的理解，掌握PLC應用的設計、安裝、調試、維護與檢修的能力。例如在以“基于PLC的機械手控制系統設計”工程實訓項目實訓過程中，我們把學生分成10組，各組比速度、比質量、進行成果展示，讓學生互評開展小組討論與交流，讓學生更好地理解PLC應用技術的理論和技術。

3.2 培養學生分析問題、解決問題及創新的綜合職業能力

為了培養學生的專業綜合技能，在專業綜合實訓中采用“機床的液壓氣動系統設計、電器系統設計及PLC調試”控制項目，綜合運用了PLC控制技術、液壓與氣動控制技術、電機與電器控制等控制技術，完成了對機床的控制系統的設計。成立PLC興趣團隊，讓學生參與傳統機電一體化設備的技術改造，參與教師主持的省級、院級橫向科研課題。從而提高了機電一體化專業的學生解決復雜工程實踐問題的能力和學生綜合運用所學知識解決實際工程實踐問題及創新的綜合職業能力。

3．3 結合AutoCAD課程，提高學生的能力

要努力讓學生掌握用AutoCAD繪制PLC外部電路圖，PLC的順序工藝流程圖、PLC輸入輸出接線端子的地址分配圖、PLC的程序梯形圖。充分體現教師主導、以學生為中心的教學模式。充分調動學生的學習積極性和主動性，著力培養學生自主學習的能力。培養學生利用AutoCAD繪制PLC工程圖的能力。

3．4 構建認知領域、能力領域和職業素質領域相融合的多元化的過程式考核評價方法，客觀、準確、全面、動態的評價學生

構建認知領域、能力領域和職業素質領域相融合的多元化的過程式考核評價方法，客觀、準確、全面、動態的評價學生，同時培養學生的專業技能和職業素養。

4 結束語

與國內同類課程相比，PLC應用技術理實一體化教學在職業意識的培養與職業能力的訓練上有所突破，對學生的技能訓練注重實戰性、有效性；知識的傳授方法上有新的突破，在教學中取得了較好的成效。

［1］金美琴．高職“PLC 應用技術”理實一體化教學探究[J]．科教文匯,2013(11)：169-171．

［2］李麗薇．網絡綜合布線課程一體化教學的實踐與體會[J]．中國職業技術教育,2013(11)：40-42．

［3］王彰云．高職院校PLC課程實踐教學改革研究[J]．中國職業技術教育,2013(11)：43-45．

［4］教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見(教職成〔2011〕12 號)[Z]．

［5］張君霞,戴明宏．三步遞進式 PLC實踐教學[J]．中國職業技術教育,2010(26)：45-47．

［6］余明輝．工程項目實踐教學模式探索[J]．番愚職業技術學報,2005(2)．

［7］安江英,王利明．高端技能型創新人才培養模式的構建[J]．中國職業技術教育,2012(24)．

［8］姜大源．論高職教育工作過程系統化課程開發[J]．徐州建筑職業技術學院學報,2010(1)．

［9］王鍵．轉方式,促融合 加快推進教育信息化發展[J]．中國教育信息化,2012(11)．

［10］劉洪宇．把課程建在互聯網云平臺空間的創新實踐與推廣意義[J]．中國教育信息化,2012(9)．