校企深度融合的“3G學院”模式研究——以江西環境工程職業學院3G學院為例

陳萬鈞 涂莉娜 陳芊晶

（1.江西環境工程職業學院，江西 贛州 341000；2.江西省教育考試院，江西 南昌 330000）

高職教育在發展的過程中，校企合作是必由之路。尤其對于一些技術更新快、設備投資大、人才緊缺的特殊專業的發展，校企合作辦學的需求越發迫切，通信技術專業正是具備上述特點的專業之一。我校在開辦本專業的過程中，開拓一條校企“雙主體”的合作之路，在認真分析校企雙方利益訴求的前提下，積極探索深度合作的運行及保障機制，對校企合作模式的革新具有一定借鑒作用。

1 合作背景

2009年中國進入3G通信行業快速發展階段，經專業委員的調查發現通信技術的更新速度非常快，而我校辦學中必定存在實驗實訓條件欠缺、師資力量缺乏、人才培養目標沒有與市場接軌等問題。經學校專家研究決定與中興通訊合作辦學，并于2009年下半年與中興通訊公司簽署了校企合作協議，由中興通訊提供實驗實訓設備、師資等資源，在我校合作創辦了“江西環境工程職業學院——中興通訊3G學院”。

2 合作辦學實踐

經過學校與企業的為期半年的市場調研與信息分析并參照相關的職業資格標準，明確了我校的通信技術專業的建設方向，共同制定了通信技術專業的人才培養方案。人才培養方案的制定和企業實驗設備的到位以及企業教學團隊進駐學校，為本專業的人才培養奠定了基礎。同時建設校企合作培養管理等制度，保障合作體系的有序運行，人才培養質量得到保障，為我校的校企合作人才培養模式樹立了新的榜樣。總結“3G”學院的校企深度合作模式特點主要體現為“五融合，一分享”。

2.1 管理融合

3G學院管理上實現了校企深度融合，學校與企業聯合成立校企理事會，對學院日常工作進行管理。理事會成員由學校領導和企業管理者組成，3G學院由校方院長和中興通訊集團派駐的院長共同管理。3G學院教師（包括企業駐派和學院教師）都必須遵守校企雙方共同制定的管理制度。

2．2 課程融合

3G學院教師根據通信行業職業崗位的需求，在中興通訊公司的參與下，對通信專業課程體系進行了重新設計，改革了教學過程。在基礎課程中加入企業需要的課程，如 《時間管理》、《有效溝通與表達技巧》、《團隊協作》等課程，在專業課程設置中根據企業要求，設置了《數據通信技術》、《程控交換技術》、《SDH光傳輸技術》、《GSM移動通信技術》、《TD-SCDMA 移動通信技術》、《CDMA2000移動通信技術》、《VOIP/IPTV技術》、《3G網絡規劃與優化》、《電子工程實施》等課程。在實訓教學中引入了中興的全真及仿真項目。在教學過程中融入了中興NC教育中心的MIMPS教學法即：技能模塊—分層遞進—任務驅動—分組實訓—自我評價。

在教學評價上，為使教學活動效率最大化，學院在專業任課教師的考核上采用了企業考核模式，任課教師在上專業課之前必須選進行認真的課程設計，課程設計必須通過NC教育課程部的認可方能允許該老師進行受課。NC教育課程部會每月對所受課學生進行一次課程滿意度調查，如果滿意度低于95分教師的課時費降一級。對于調查表中出現的情況及問題授課老師將及時解決，如果是專業知識上的問題沒有學清楚，任課教師還必須通過補課的形式對學生進行補課。

在對學生的考核中，完全打破傳統的理論考核體系。采取過程考核與終結性考核相結合、理論考核與實踐考核相結合、考試與以證代考相結合的形式，保證學生的學習效果評價得到與企業需求接軌的科學評價。

2．3 師資融合

為保障通信技術專業的師資力量，采用了校企師資混編的方式來組建師資隊伍，師資隊伍由企業工程師與我校教師混編組成。校企雙方制定了針對本校教師的師資培訓機制、激勵機制、競爭機制和考核機制。來自我校的混編教師通過面向全校公開招聘方式選取，競聘成功的老師將送往中興通訊進行為期3個月的企業學習、掛職鍛煉，老師在學習期間工資待遇保持不變，且必須參與企業的工程項目實施和企業培訓，老師可根據自己的學習情況參加中興的企業講師資格測試，通過測試的老師可獲得由中興通訊頒發的企業培訓講師證書，老師可選擇在企業任講師或回校任教。老師的培訓周期一般為一年一次，暑期也鼓勵老師參加企業的短期培訓。目前我校已有8位老師前往中興通信學院進行企業培訓，其中有7位老師獲得中興講師資格證書。每周的教研室活動都是由駐我校的企業教學團隊與我校的教師團隊共同進行，大家相互學習，取長補短。

2．4 設備融合

根據校企合作協議，通信專業實驗實訓室由學校與企業共同建設，學校提供必要的實驗實訓場地與配套設施，教學實驗實訓設備完全由企業提供，實驗實訓室管理人員由企業與校方人員共同組成。目前中興通訊在我校已建成程控交換、數據通信、GSM仿真、TD仿真、光傳輸、IPTV、電信工程六個專業實驗實訓室。

2．5 文化融合

校園文化是提高學生綜合素質的基礎，但校園文化與企業文化還存在一定的差異。為了讓學生畢業以后能夠更好的融入到企業當中，3G學院將校園文化與企業文化對接，在學院的校園文化建設中，融入企業文化中的品牌意識、價值理念、行為規范、制度文化，每年暑期組織學生參加中興通信NC教育暑期夏令營活動，該活動一方面對學生進行了企業拓展訓練又讓學生零距離的與企業接觸。學院職業文化教育中引入“中興通訊S.M.A.R.T職業規劃教育體系”，該體系為學生模擬了企業的職業環境，引導學生進行職業規劃設計、解決工作過程中的問題等。

2．6 實習實踐平臺分享

中興通訊制造的設備遍布全球130多個國家，僅國內與中興通訊相關的企業有運營商如中國移動、中國電信、中國聯通及其下屬機構。“雙主體”合作的又一興奮點在于企業獲得高質量的員工，學院借中興通訊平臺保證學生優質就業。

為保證畢業生能夠快速的勝任相關企業的技術崗位，中興通訊將最新的設備融合到學校的實訓平臺中，根據企業實際崗位需求，對學生按職業能力進行劃分，由企業方在校進行崗前技能訓練，并根據學生技能的掌握情況進行及時的調整。學生頂崗實習與就業按照就業地域劃分了海外、一線城市、二三線城市、一般城市五個層次進行人才輸送。通信專業學生在頂崗實習及就業期間同時享受我校的 “一對一就業跟蹤指導”服務，學校指導老師定期對學生進行回訪與就業指導，將學習的就業情況及時的反饋給企業，企業也及時將學生的情況反饋給學校。

3 合作的效果

“3G”學院自2009年成立以來，由于教學與管理均以先進職業教育理念為指導，硬件軟件條件在同行業均有較強優勢，學生參加各級大賽取得較好成績，先后在”2010年全國通信行業職業技能競賽“獲團體一等獎1項，三等獎2項；”2010年全國通訊行業職業生涯規劃征文“一等獎2項；2011年全國通信行業職業技能大賽獲二、三等各一項；“2011年江西省職業技能通信和信息安全項目”比賽中獲團體一等獎1項，個人一等獎1項，二等獎1項；“2012年江西省職業技能通信和信息安全項目”比賽中，獲個人一等獎1項，二等獎2項。

2013年和2014年兩屆通信技術專業畢業生共334人，除去自主創業4人外，就業率達到100%，專業對口率達到91．9%以上。

在“雙主體”體制下，企業工程師與學院混編教師聯合開發15門專業核心課的課程標準，完成10門專業課程教材及配套教學資源的開發工作；建成省級精品課程1門，工學結合特色專業核心課3門；校企合作在線資源課程1門；并申請獲批《校企深度融合的“3G學院”模式研究》省級教改項目。

4 合作中需要進一步解決的問題

4．1 專業人才培養體系需要進一步完善

“3G”學院開設的專業以移動通信專業為龍頭。通信技術的發展日新月異，從2G時代，在短短5年時間內就過渡到“3G”移動互聯時代，以后將進一步快速發展至“4G”時代。專業技術發展快速的特點決定人才培養體系更新的周期短，挑戰大。學院需要依托中興通訊公司，緊跟技術市場的步伐，將學院專業的人才培養體系的完善常態化。

4．2 骨干教師培養有待提高

目前的師資混編隊伍由企業工程師和學院教師共同組成。由于隊伍組建時間不是很長，雙方雖然已經在很大程度上做到互通互融，但由于時間較短，還需要進一步融合。兩方面的師資力量都有自己的優點與弱點，例如企業工程師優點是專業技術強、實踐經驗豐富；學院教師優點是理論知識積淀深厚、教育教學方法較成熟。兩方面的真正融合不僅在于二者的互補，更多的是互相學習、滲透，進而培養一批既有較強的專業技術能力，又有較好的高職教育教學理念與方法的教師。這樣一批骨干教師的培養與提高需要在學院與中興通信公司的平臺的搭建、制度的激勵與教師自身積極向上的精神支撐下才得以實現。

4．3 品牌建設需加強

學校品牌作為學校的一種無形資產，表現在人們心中對學校的印象和知名度，主要體現在學校發展過程中的辦學水平、專業建設、教學質量以及社會評價等方面。3G學院目前在辦學水平、專業建設、教學質量方面都與企業進行了深度的融合取得了一定的成效，但是由于3G學院辦學時間短，忙于專業建設，品牌建設與推廣相對滯后。存在的問題主要體現在：

（1）社會宣傳力度不夠。

（2）社會服務對象范圍較窄，區域輻射及行業輻射不夠寬泛。

（3）由于教科研的發展相對滯后于學校的其他專業，品牌示范能力須提升。

4．4 校企合作有待進一步系統優化

目前“3G”學院合作辦學模式是“雙主體”模式，學校需進一步創新體制機制，積極探索由“雙主體”向“多主體”模式的轉變，將地方通信企業、行業機構等主體納入“雙主體”校企合作辦學模式下，形成以“中興+學院”雙主體為主導，其他企業與地方行業、政府等合作對象為補充的“多主體”模式，到真正實現我校學院及專業發展的“四個合作”目標。

同時，學院需探索校企合作的長效機制，使企業人才需求與課程改革長期緊密結合，以進一步培養學生技能，提高人才培養水平。

［1］馬必學，劉曉歡．高等職業院校的品牌發展研究[J]．武漢職業技術學院學報，2011(4)．

［2］劉洪宇．我國高等職業教育校企合作體制機制建設的新思路[J]．教育與職業，2011(5)．

［3］李忠華．“雙主體”模式下校企深度融合的運行及保障機制研究[J]．中國職業技術教育，2012(28)．

［4］胡泊，寧銳．以現代職業教育體系建設推動職業教育轉型發展的幾點思考[J]．中國職業技術教育，2012(30)．