大學生創業教育課程體系構建分析

袁成龍

（長江大學管理學院，湖北 荊州 434023）

0 前言

在當今時代，隨著我國高等教育事業發展突飛猛進，大學生就業形勢日趨嚴峻。針對目前的就業狀況，我們要加強構建大學生創業教育課程體系，這對大學生樹立正確的職業理想和擇業觀念有著重要的意義。

1 對大學生進行創業教育的必要性

1．1 緩解就業壓力的有效辦法

近年來，由于高校招生規模急劇擴大，畢業生人數迅猛增長，從2001年的117萬人激增到2008年的559萬人。今后幾年，高校畢業生人數將保持在500萬人以上。由于畢業供給超過社會需求，就業形勢不容樂觀，“大學生失業”已經不再是個空虛的概念，大學生就業成為學生、家長、社會關注的焦點和熱點，已經成為當今所有大學生最具體、最現實、最迫切、也最難解決的問題。對于高等教育收費的國家來講，如果大學生接受了高等教育以后而無法找到工作，個人支出無法得到補償，就會在社會上產生一定的負面影響，還可能造成社會的不穩定。因此，作為高校，一定要適應畢業生就業難的形勢，把就業指導、創業精神的培養與教育緊密結合起來，鼓勵學生從就業走向創業，這不僅可以使學生自己就業，還可為他人創造就業機會，提供就業崗位，必然緩解當前的就業壓力。

1．2 經濟社會發展的必然要求

21世紀是知識創新驅動經濟發展的時代，科技的迅猛發展對于人才也提出了新的要求，創新素質已成為新時代人才的一個重要標準。所以說，創業教育是教育與社會經濟發展相結合的一個重要舉措，是經濟社會發展的必然要求，大學生創業活動也將成為推動經濟發展的強大驅動力。

1．3 大學生實現自我人生價值的必然選擇

高校若能加強大學生創新意識和創新能力的培養，通過創業教育，使他們能善于觀察，勤于思考，具有遠見卓識和豐富的想象力，在理論知識、經驗積累和扎實的技能等發面得到鍛煉，大學生就能在就業過程中更快更好更準的找到自己心儀的職業，就能更加理性的采用一種獨立的更加成熟的自我就業方式，通過開辦自己企業來成就自己事業，使自己的能力得到充分的發揮，以實現自己人生價值和社會價值。

2 我國高校創業教育課程建設存在的問題

2．1 課程內容設置缺乏科學性

當前高校開展創業教育的一般做法是設置必修課或選修課，部分高校也通過開設創業培訓班進行創業教育。在課程板塊的設計、教學方法的選用上大都采用傳統的方式，對學生創業能力的培養和形成多為紙上談兵，不能符合創業人才培養的需要。創業課程內容構成如創業意識培養、創業知識的建構、創業心理品質的教育、創業能力的培養等還比較欠缺，創業教育的課程尚未進行科學規劃。

2．2 教材體系建設沒有權威性

國外已經開發出一些很受學生歡迎的教材，形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準。百森學院和倫敦商學院聯合發布的GEM報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創業課程，可以說目前幾乎所有參加美國大學排名的大學均已開設了創業課程。在我國，即使大學開設有創業教育課程，在選擇教材方面也存在很大的局限性。

2．3 教學師資力量不夠專業性

創業教育對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗。在國外，擔任創業教育課程教學的教師大多有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營。目前我國擔任創業教育課程的教師雖是專家出身，真正具有創業經歷和豐富的實際經驗的還是鳳毛麟角，專業的學科帶頭人也不多。

2．4 課程理論與實踐缺乏統一性

受傳統教育模式的影響，我國的創業教育注重理論基礎教育，而忽視了學生實踐能力的培養，從而造成社會所需的具有良好的創業能力、鮮明個性和創造性思維的人才嚴重缺乏。高校的創業教育主要局限于創辦創業園、項目孵化中心，受資金、條件、專業的限制，學生的理論學習往往不能有效地應用于創業實踐。

3 創業教育課程體系構建的思路

3．1 要加強對創業教育的理論研究

要制定好創業教育的長遠規劃和具體實施步驟。首先，創業教育是一種新的教育理念，是以培養和增強大學生的自主創業意識和創業精神為宗旨的教育。在學校教育活動中加強創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，培養和鍛煉學生創業心理品質，也是把素質教育引向深入的重要舉措。第二，開展創業教育是高校培養創新型人才的需要。轉變教育觀念，改革人才培養模式，培養更具社會競爭力的創新型人才是當務之急。第三，創業教育要以培養創業能力為目的。創業教育作為一種新的教育理念，并不是教育我們每個大學生都去創業、都去開辦公司，而是培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使受教育者具有一定的創業能力。

3．2 優化學校制度體制

學院體制建設、制度建設、環境建設要有利于創業教育的進行。總的來說，創業是一項復雜的社會和經濟活動。創業教育也是一項系統工程，創業教育就不能由某一個專業系或專業教研室獨立完成。只有學校內部挖掘潛力，改善校內機制，完善創業教育制度，營造創業教育的環境，全校共同建立一個創業教育工作體系，為創業教育課程體系的順利實施做好保障。

同時，要優化教學管理制度，對于有特殊才能和創業條件的大學生，應制定特殊的政策鼓勵與支持其創業，甚至可以休學創業。為此對學籍管理制度、轉專業管理制度及考試制度可作適當調整。大學可探討實行真正的彈性學分制，大學生可以在4-5年內，也可以在6-8年內，甚至更長的時間內修完學分；大學可根據大學生自身的愛好、興趣和特長，給他們有更多選擇專業的自主權；大學考試方式不局限于單一、傳統的考試方法，可通過靈活多樣的考試形式對大學生進行科學合理的創業能力測評。

3．3 加強師資隊伍的培訓

高素質的教師隊伍是推進創業教育的成功保證。在課程教材的開發、教學方法的運用、目標的實現及效果評價等各方面都起著關鍵的作用。教師不僅要熱心于創業教育，而且應注重不斷提高自己的業務水平。創業教育對教師提出了新的要求，要求教師能有在高新技術企業見習或參與創業過程的親身體驗，具備一定的創業體驗、創業知識、創業技能，在教學過程中引入大量的案例分析，幫助大學生從經驗中學習，激發他們的創新與創業思維。

3．4 構建校企合作課程運行模式

大學要與比較有代表性的企業建立良好的合作關系，開展多樣化的教學活動，如活動課、參觀訪問、與成功或失敗的企業者座談、討論課、辯論課、心理測試、模擬創業等，充分發揮校企合作的課程運作模式的優勢。通過課程的運行，使大學生充分了解企業的運作，親身感受真正的企業精神，尤其是企業獨特的經營理念、價值觀、運作規范、企業文化、服務理念、企業風險等，增加大學生運作企業的實踐機會，為大學生的創業教育提供更加真實的舞臺。

4 結束語

綜上所述，大學生創業教育課程體系構建是一項系統工程，它涉及面廣，難度大，因此，需要多方共同努力，從教學理論，師資隊伍，教育模式等多個方面進行完善改進，從而推進大學生創業教育課程體系構建的步伐。

［1］吳婕．對大學生創業教育的探討[J]．吉林工商學院學報，2O12(1)：21-23．

［2］俞金波．論高校創業教育課程評價體系構建[J]．教育評論，2011(6)：71-73．