大學英語口語教學研究對策初探

田 園

（西北政法大學外國語學院，陜西 西安 710122）

英語作為當前國際上使用最為廣泛的信息載體和交流工具，其重要性不言而喻。大學英語教學，主要在培養學生的聽、說、讀、寫、譯這五方面下功夫——其中說是最為實用，也是教學難點。由于英語教師自身學識、教學理念和方法，以及學生自身存在的種種問題，導致目前大學英語口語教學效果不理想。因此我們必須找出影響口語教學的因素，提出有效策略，從而提高教學效果。

1 影響英語口語能力的因素

1.1 教學模式方面

（1）缺乏語言環境。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的語言環境嚴重影響了學生聽說能力的發展。

（2）班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而我國高校班級學生多，導致口語訓練少，說的能力自然難以提高。

（3）口語練習的模式單調、刻板。課堂上的口語訓練，通常是單純地模仿和復述，要求比較低，學生的積極性不高。

1.2 教師方面

（1）對學生認識不足。教學中，由于對學生綜合素質和英語水平把握不準，常會造成要求過高、話題過大、任務太難的情況，使學生產生畏難情緒，加重課堂焦慮，使口語活動難以進行。

（2）教師口語水平偏低。目前不少英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利地、自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。

（3）教學方法有待改進。學生運用語言的能力只有在大量接觸英語中才能提高。然而在教學中，不少教師不能用純英語教學，擔心有些地方用英語講課學生聽不懂，常用漢語再解釋，很不利于培養學生用的英語思維能力。

1.3 學生方面

（1）性格因素。學生性格的外向和內向直接影響著外語學習。外向的學生喜歡且善于交流，自信心強，樂于實踐，積極參與課堂活動，易獲得成功。而內向的學生缺乏自信心，緊張焦慮，躲避練習機會，能力提高就慢。

（2）語言能力因素。很多學生英語基礎知識不扎實，即語音、語調不準，詞匯貧乏，語法不精，而且訓練太少，這就導致語言運用能力不強，即使對已經掌握的語言知識也不熟練，使用起來不能得心應手。

（3）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。

2 提高英語口語教學的策略

2.1 激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。教師首先要使自己的教學生動有趣，讓學生真正想學好英語，從心里喜歡英語。情感因素中的“動機和態度是決定不同學習者取得不同程度的學習成績的重要因素之一”。教師在教學過程中應多花心思，不斷探索學生的學習動機，有針對性地采取相應的教學策略，做到因材施教，因勢利導，讓學生保持濃厚的學習興趣和積極性，從而使英語口語教學取得更好的效果。

2.2 培養學生語感

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音語境、語言情感特色的感受等。在教學中要注重培養學生良好的英語語感。首先要培養學生運用英語思維的習慣。在教學中教師要堅持盡量使用英語的教學原則，多創造學生練習英語的機會，以減少學生對母語的依賴性。其次，要增大學生語言實踐量。在學習過程中，加大學生聽、說、讀、寫、譯的練習。要讓學生了解西方國家特定的語言環境、特定的文化母體及特有的文化觀念等。

2.3 應用多媒體技術

多媒體在英語口語教學中的確有無法比擬的優越性。在多媒體教學環境下，清晰的豐富多彩的文字、聲音、圖片和動畫，輔以純正的英語配音，生動形象地展示了教學內容，課堂教學形成了由音、像以及語言文字組成的三維空間。在此環境下，學生在心理上進入最佳聯想狀態，最佳認知狀態和最佳準備狀態。學生會覺得學習是一種樂趣，因而有“我要學”的感覺。

2.4 多樣化教學形式

（1）Volunteer形式，即自由發言的形式。教師提出一些 問題，要求學生自由討論、發言。學生討論過程中，教師應仔細聆聽，并給出客觀、誠懇的評價，當然要以鼓勵為主。這樣可以使學生產生自信心，同時也活躍了課堂氣氛。不過，教師應盡量照顧到每一個學生，爭取使其練習的機會均等。

（2）Group Work形式，即小組討論的形式。為了給學生提供更多的練習機會，采用Group Work的形式是最佳的選擇。教師可以將班級分為幾個小組，所分的小組都要圍繞著某一話題展開討論。與此同時，教師應在各小組間走動，以便隨時提供幫助。討論完畢，要求各小組選一名代表匯報討論結果，教師也應就結果做出合理的評析。

（3）Role Play形式。教學過程中，經常要求學生以此種形式表演課文情節。采用此種形式，可以極大地提高學生的表演積極性和表達思想的激情，從而獲得良好的效果。例如，在講到“Snow White and the Seven Dwarfs”這一課時，可以讓學生們分擔不同的角色，有人當父親，有人當后媽，有人當獵人，還有人當白雪公主，小矮人和王子。大家熱情高漲，借來了道具積極準備，精彩的演出會給人留下了深刻的印象，真可謂寓學于樂。

（4）Information Gap 形式。 Information Gap，即“信息溝”或“信息差”，一般來說，“信息溝”是因為說話者有信息要傳遞，而聽者想聽到某些信息，說者和聽者之間存在著一條“信息溝”，這條“信息溝”要通過談話交流來填補，交際雙方的注意力集中在信息、說話的意義上面。

在講課過程中，教師可以把班級分為四個小組，然后將四副可以組成一個連貫故事的不同的圖片發到各個小組之中，并要求各組認真觀察各自的圖片，討論其細節后，收回四副圖片，并讓四組中各推舉一名代表，要求四個代表根據彼此的討論結果，給出一個連貫合理的故事來。這樣，這四個代表就開始彼此復述、交換討論的情節，場面很激烈。雖然他們的最終故事稍與原文有所出入，但作為口語課，交際目的已完全達到。

（5）Say-to-oneself形式，即自述的形式。自我交際也可以作為口語練習的好方法。自我交際，亦稱自言自語。獨自表達自己的所思所想。教師應鼓勵學生經常采用此方法練習口語，定能有很大的效果的。

3 結束語

英語口語教學的最終目的是培養學生運用語言進行交際的能力，這就要求教師在正確的教學原則的指導下，不斷地優化課堂教學過程，不斷地探索教學方法，使學生的口語交流能力不斷得到提高。

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［2］周廣藝.影響大學生英語口語的因素及相應教學對策[J].黑龍江教育學院學報,2008(07).

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