大學英語口語教學方法小議

張 璐

（安徽建筑大學外國語學院，安徽 合肥 230601）

在當今全球經濟高速一體化的趨勢下，英語作為交流的工具盒信息的載體也發揮著越來越重要的作用。我國經濟社會的迅速發展對大學生的英語水平，尤其是聽說能力也有了更高的要求和標準。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[2]因此，在大學英語的教學中，對學生聽說能力的培養就顯得尤為迫切和緊急，而大學英語的口語教學中面臨的諸多問題也使得口語能力的提高成為一個長期而艱巨的任務。

1 大學英語口語教學面臨的主要問題

大學英語教學改革雖然已經取得了方方面面的成績，但較之社會對聽說能力的需求，英語教學在對學生“說”的能力的培養上還遠遠不夠。作為學生英語水平提高的主要訓練場所的大學英語口語教學也存在著不少問題，主要表現在：

1.1 課程設置不合理，考試制度不完善

大多數學校的大學英語課程一般為一周兩次精讀課，并且隔周在兩次精讀課中安排一次聽說課。精讀課的課文單詞量大、語言要點多、并且占課程總學時的3/4，而所謂的聽力課，由于受師資、班級規模、設備等條件制約，大都只是進行集中聽力訓練。另外，大學英語課程考試中普遍沒有設置口語測試，這也使習慣于應試教育的學生忽略了口語的學習。

1.2 教學方法陳舊，教學手段落后

目前多數高校的英語課沿用的模式仍是一堂言，老師在辛苦地講授語法學生在下面一直埋頭記筆記，很少有學生發言、討論等口頭參與活動。雖然目前計算機等多媒體輔助教學手段已經廣泛應用于各學科，但是大學英語口語教學卻沒有跟上時代的步伐，學生也從而也沒有更多的模擬、討論試聽素材等機會。事實上很多學生都想在大學期間提高自己的英語口語，但是又覺得不管是課堂上還是課外都缺乏必要的語言環境。另外，教師對于面對九零后甚至九五后的學生缺乏了解和溝通，也使得口語教學活動的設置不夠激發學生的興趣和參與度。

1.3 缺乏語言交際的環境

語言環境對英語口語能力的提高有很大影響，學生學習英語的主陣地是課堂，每周有限的課時以及單調枯燥的教學活動難以保證學生有足夠語言輸入或輸出的機會。此外，高校擴招帶來的學生數量急劇增加與大學英語授課教師不足的矛盾也日顯突出，不少高校只好采用大班上課的方式。這種教學環境違背了語言學習規律，不利于學生口語能力的培養。

1.4 學生語言能力薄弱，課堂活動設計不足

盡管現在學生很早就開始學習英語，但長期以來由于英語交際練習開展不足，多數學生并沒有良好的語言應用基礎，從而導致很多學生在進行口語交際時無法用準確豐富的詞表達自己的想法；而且，隨著高校的日益擴招，各方面的條件無法滿足教學的要求，加上大班上課限制了教師設計課堂活動，學生也無法充分參與口語活動，更加使得學生的口語能力得不到訓練和加強。

2 大學英語口語教學的方法

口語課既要提高學生參與課堂活動的積極性，又要讓盡可能多的同學得到練習的機會，這就要求我們教師在課堂活動的設計上既要循序漸進，又要提高他們的實際交際能力，還要多設計與學生生活相關的話題，采取多種多樣的形式。

2.1 對話練習

要培養學生的實際交際能力，首先要讓課堂社會化，也就是要在課堂上模擬真實場景。兩人對練應以固定的搭檔為主，這樣由于同學之間互相了解，心理障礙最小。全新版大學英語教材中有很多適合兩人對練的活動設置，模擬社會交際場所，如餐廳、聚會等，使學生有親臨其境之感。書本還提供了諸多語言功能的表達方式，如問候、介紹、邀請、提議等。練習結束后，還可以設置更多的場景和要求，讓學生自編自演對話。這種投入(Engage)——運用(Activate)——學習(Study)的模式[1]也使得學生能夠比較輕松地提高英語語言的交際能力。另外，在口語教學中使用固定的教材，也可以保證教學的系統和完整。[5]

2.2 演講

在口語教學的初級階段，應以提高學生的實際能力以及模仿為主，并逐步消除學生的膽怯心理。比如在第一學期，除了提高學生的實際交際能力，還可以讓學生當眾演講。當然此時的演講是要經過事先準備的。對于演講的題材，可以先布置學生閱讀任務，然后讓他們復述，或談談自己的看法。通過讓學生閱讀后根據其閱讀內容進行演講，可以擴充他們的詞匯量以及提取信息的能力。比如，筆者就曾在第一學期要求學生堅持每周閱讀21世紀報，然后每人選取其中自己感興趣的一篇文章，根據內容進行演講，可以是對文章的復述，也可以發表自己的意見和看法。如果必要，可以在演講之前在黑板上寫下其中會出現的生詞，并告訴其他同學讀音和意思。這樣一來，可以減少大家在聽的過程中的困難，還可以擴充同學們的詞匯量，一舉兩得。另外，由于一份英文報紙的閱讀內容比較廣泛，能滿足不同同學的需要和口味，這樣同學們所做演講的題材就比較多樣，也是的課堂內容更加豐富。

2.3 小組討論

要使學生積極參與到課堂討論中來，就要選取學生感興趣和熟悉的話題。筆者曾要求學生討論并模擬一次采訪，首先將學生分組，規定4到5人為一組，其中1人扮演為名人，其余學生扮演記者，就相關問題進行問答。學生在課堂上討論，分配角色并確定提問的問題等，下課后進一步完善，然后在下一次課上表演。學生有了足夠的時間交流和準備，課后他們積極搜索相關資料、詞匯等。充分的準備時間更使學生取得了成功，他們所扮演的名人涉及的行業五花八門，除了有胡錦濤、毛澤東、鄧小平、以及奧巴馬等政治家，還有金晶、姚明等體育明星，更有李連杰、章子怡等影視明星。學生中更有別出心裁者，其中有三人分別扮演S.H.E.這樣的組合中的成員。對于學生有新意的表演，雖然可能與規定稍有相悖，比如，要求1名學生扮演名人，但有的組卻是3人扮演名人，但對于這樣的表演還是應該多加肯定的，畢竟學生是以一種積極的態度來面對課堂活動的。另外，有些學生還故意模仿某些名人的常用手勢、習慣動作、語調等，他們生動活潑的表演，再加上不拘一格的選題，使得我們的口語課有了更為輕松的氛圍。

2.4 短劇表演

在人的潛意識里，都有一種表演的欲望，特別是年輕人。在進行此項活動的初始階段，還是首先指定兩名表現積極而且口語成績較好的同學，讓他們各自組隊，分別選取一個短劇，可以借用圖書館、網絡等資源，也可以自己寫作或改編。表演時間為10分鐘左右，小組的整體表現將作為每個參與學生的打分標準，因為學生都有一種集體榮譽感，部分口語不好的同學也會更加努力練習和準備。在筆者的班上，曾經有學生演出過 《孔雀東南飛》、《拔蘿卜》、《狐假虎威》等劇目，當然，這些劇目都是經過改編的，并非傳統的形式，加入了一些現代和搞笑的元素。學生的表演生動活潑，他們充分應用宿舍、教室甚至校園超市里能找到的小道具，比如《孔雀東南飛》里劉蘭芝的扮演者是個男生，戴上一頂帽子，腰里系上件白t恤，手里再拿上把鏟子，就儼然一名家庭主婦。在劉蘭芝與縣太爺的公子結婚時，學生更是找來了兩個紅燈籠掛在胸前，而且胸前的口袋上還吊著紙條分別書有“新郎”、“新娘”的字樣。這些短劇的表演不僅提高了表演者的興趣，為了讓大家更好地理解自己扮演的角色而加緊練習自己的口語，對于觀看表演的其他學生來說，除了欣賞同學精彩的表演外，為了理解劇中表演的內容，也為了不錯過笑點，必須集中精力聽取其中的信息。這樣的表演也由于前兩組優秀的表演，加上老師公布的高分數，也激發了其他同學參與的積極性和表演欲望，真是一舉兩得。

3 結語

文秋芳說過，“口語教學的關鍵在于教師，與其他課程不同，在口語教學上，教師的主要作用在于引導學生和設計活動。因此，教師不再是課堂的主人，而是指導者和參與者。”[5]口語教學的中心應是學生，教師的作用固然重要，但不應該是課堂的中心。教學的出發點應該是學生，是教學活動的積極參與者。而老師的任務則是組織并引導學生積極參與到課堂活動中來，確保學生有足夠的練習口語的機會。老師的作用就如同導演，雖十分重要，但戲還只能由演員——學生來演。只有明白這一點，教師才能創造一個以學生為中心的課堂，才能獲得口語課堂的成功。

在此提出的幾點英語口語教學的方法，僅僅是作者結合自己的教學實踐所進行的較為膚淺的探討。而面對社會的飛速發展對大學英語口語教學提出的高標準和要求，教師應結合大學生的實際興趣組織課堂活動，多鼓勵少批評，創造輕松的課堂氛圍，讓學生積極地參與口語練習，提高口語水平。

［1］Jeremy Harmer．How to Teach English[M]．Beijing：Fltrp,1998．

［2］教育部《大學英語課程教學要求》[M]．北京：高等教育出版社．

［3］方守江，嚴淑．充分發揮課堂辯論在英語口語教學中的作用[J]．上海金融學院學報,2005（3）．

［4］林莉蘭．大學英語口語教學芻議[J]．中國高教研究,2006（5）．

［5］文秋芳．英語口語測試與教學[M]．上海：上海外語教育研究出版社,1999．

［6］徐長美．淺析大學英語口語教學[J]．山東電大學報,2007（2）．

［7］徐朝暉．淺談英語口語教學方法[J]．國外外語教學,1999（1）．