淺談高職英語課程改革與應用能力培養

張鶴曹娜龐勇

（哈爾濱電力職業技術學院，黑龍江 哈爾濱150030）

1 高職學生英語應用能力現狀

高職高專教育是培養現代經濟社會所需要的高級專門應用型人才，高職高專院校的英語教學要具有自身的特色，應以培養學生實際運用語言的能力為目標。教育部高等教育司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中就規定：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。 但實際情況是，高職高專學生英語應用能力普遍較差，即使很多同學已通過高校英語應用能力等級(A級、B級)考試，甚至有些同學已通過大學英語四、六級考試，但他們當中大多數人還是聽不懂一些較淺顯的材料或實際交流中的英語；不敢開口講英語，開了口，也很難講出什么；不會寫英文簡歷、求職信和投訴信等。筆者在多年的教學中也發現，多數學生的英語應用能力遠遠低于閱讀能力。

2 當前高職英語課程的主要問題

2．1 課程單一，選修課不夠多樣豐富

高職院校目前主要開設公共基礎英語必修課，有些高職院校也開設了一些選修課。但是，選修課不夠豐富多樣。而且，選修課基本上是依照教師的興趣或教學專長而開設，缺乏對社會職業崗位和學生多樣化的需求進行調研和嚴格論證，沒有結合不同層次及不同專業學生的特點，著眼于學生英語應用能力提高進行統籌安排和開設，沒有計劃性和針對性。

2.2 基礎英語課與專業英語課脫節，學生的實用能力較差

大多數高職院校開設一至兩年公共基礎英語必修課，而對于高職院校的學生來說，他們第三年基本上是進行專業實習，很少學專業英語。 公共基礎英語也基本上是模仿本科院校的非英語專業基礎英語，只是在難度上適當降低而已，缺乏高職英語應用特色，缺乏專業針對性和應用性。基礎英語學習與專業英語學習脫節，在教學內容和形式上沒有關聯。結果，學生不能熟練運用英語這門工具語言來解決自己專業方面的問題。如看不懂英文技術或產品說明書，不能自如與外國技術人員進行口頭或書面交流等。

2．3 隱性課程缺省，校園缺少英語應用氛圍

多數高職院校不夠重視隱性課程開發，甚至是嚴重缺省。 校園是學生學習與生活的主要場所，是學習英語和訓練英語應用能力的主陣地。 所以，如果不重視隱性課程開發，教師不引領學生開展多層次、多角度的活動，校園里勢必缺少濃厚的學習英語的氛圍和積極訓練、運用英語的環境。

3 圍繞應用能力培養，改革高職英語課程

3．1 必修課與選修課并重，按職業崗位和學生的需求增設多樣的選修課

選修課程有的適合于多聽，有的適合于多看,有的適合于多讀,有的適合于多寫，每一門選修課程都能迎合一部分學生的期望動機、個人建構知識體系的方式和認知風格，相應地，學習者都能從中獲得顯著的學習效果。高職院校必須改革課程設置，打破單一開設公共英語基礎必修課的局面。結合不同層次水平及不同專業學生的特點，著眼于學生聽、說、讀、寫、譯英語應用能力提高，進行統籌安排和有計劃、有針對性地開設英語選修課，使學生更好地利用英語這門通用的工具語言為自己的專業學習和專業發展服務；另外，利用選修課的開設，克服公共英語基礎課所受的時間限制，讓學生盡可能多地學習英語國家文化背景知識，有效地培養學生跨文化交際能力，同時更好地促進公共英語基礎必修課的學習。總之，選修課在高職英語課程體系中必不可少，應與必修課并重開設，并且越豐富多樣越好。

3.2 基礎英語課與技能訓練實踐課相結合，充分訓練學生的實際語言技能

語言學習是一個長期的、系統化的過程，英語學習也是如此，僅靠課堂學習是遠遠不夠的；況且，對于高職學生來說，英語是一種實用技能，必須通過大量的實踐訓練才能掌握。所以，高職院校應針對高職人才培養的特點，在開設公共基礎英語課以使學生學習基礎語言知識的同時增設課外實踐課，訓練學生的聽力、口語、翻譯和寫作這些實際語言技能。而且，應該分項、專門、系統對這些技能進行訓練和強化。另外，英語課外實踐課還應與專業實踐教學相結合，讓學生參加力所能及的相關涉外實踐活動，在專業實習中加強練習和使用英語，特別是閱讀與翻譯相關英文產品使用說明書、商業廣告和商業文件，練習應用文寫作等。這樣，通過技能訓練實踐課的學習，高職學生有機會運用和鞏固自己所學的知識，并通過親身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟，使所學的語言知識得以升華，轉化為學生的內在英語素質，從而提高英語應用能力，為自己的專業工作服務。

3．3 開發隱性課程，為學生營造訓練英語應用能力的氛圍

高職學院應重視并加強英語隱性課程的開發，為學生營造學習英語和使用英語的濃厚氛圍。隱性課程是學校教育實踐和教育結果中不可或缺且有效的組成部分。英語隱性課程包括教科書中隱含的教育因素，比如英語國家的風土人情等文化背景知識；課堂教學活動中隱含的教育因素，比如師生互動關系及課堂氣氛和環境等；班級、公寓及院系的文化活動所隱含的教育因素。學院尤其應該有目的有計劃地為學生開辟第二課堂的學習與活動：成立英語社團，分配英語教師給予指導；開展形式多樣的融娛樂、競賽和練習于一體的英語活動，比如英語講座，英語角，英語晚會，英語口語、作文、故事、編英語墻報、英語電視或電影配音、短劇表演等競賽；在實訓中心、實驗室、圖書館、公寓、餐廳、超市等所有地方,一律用英語和漢語雙語張貼標識、告示、宣傳單等。通過顯性課程與隱性課程的整合，學生在潛移默化中學習英語和訓練英語應用能力，同時還培養了較好的人文素質。

4 結束語

高職學生目前的英語應用能力現狀堪為人憂，高職目前的英語課程體系也不利于學生英語應用能力的培養或收效甚微。針對高職的培養目標，高職英語教學應兼具人文性與工具性的特點，更應具有自身的特色。而重中之中，高職學院應以應用能力培養為核心構建高職英語課程體系。適當縮減公共英語基礎課，按職業崗位和學生的需求增設多樣的選修課；增設語言技能訓練實踐課，充分訓練學生聽、說、讀、寫、譯實際語言技能；開發隱性課程，為學生營造訓練英語應用能力的氛圍；使學生在平時的學習過程中循序漸進地訓練與提高綜合應用英語的能力。