河南省高職院校學生體育價值取向研究

曹世乾 楊 梅

（鄭州信息科技職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

0 前言

價值存在于主客體的相互作用中，存在于客體對主體的作用和影像中，也就是說，只要客體對主體發(fā)生作用和影響，就存在價值，不發(fā)生作用和影響，就沒有價值[1]。體育作為一種文化存在影響著人的一生，從最初的戰(zhàn)爭到現(xiàn)在的工作、生活，體育在人類生活中扮演著越來越重要的角色。隨著中國教育體系的改革，高職教育在整個教育體系內(nèi)的份額越來越重，這么一個大群體將是社會生產(chǎn)的主力。高職體育是終身體育體系內(nèi)重要的一環(huán)，在學生踏上社會前的最后一個階段中起著承上啟下的作用，高職學生的體育價值取向?qū)λ麄円院蟮墓ぷ鳌⑸疃加泻苤匾挠绊懀斜匾M行研究。

1 研究對象與研究方法

選取在鄭州信息科技職業(yè)學院、河南經(jīng)貿(mào)學院、河南職業(yè)技術(shù)學院、中州大學、鄭州旅游職業(yè)學院學校六所學校內(nèi)發(fā)放問卷，每個學校按照學號大一、大二學生發(fā)放隨機發(fā)放300份調(diào)查問卷，共3000份，回收2767份，回收率92.2%，有效問卷2432份，有效率87.9%。高職學生體育價值取向調(diào)查問卷分為五個部分，分別是：①體育教學，②強身健體，③愉悅身心，④交流合作，⑤體育審美。問卷回收統(tǒng)計之后，做相關(guān)性分析，分別統(tǒng)計出這五個方面與高職學生體育價值取向的關(guān)聯(lián)度。同時在鄭州信息科技職業(yè)學院內(nèi)通過12周的體育價值取向引導(dǎo)手段進行干預(yù)，之后對兩次問卷得到的數(shù)據(jù)做前測與后測對比分析，查找變化程度，并分析原因。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 五個方面與體育價值取向的相關(guān)性分析

調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，高職學生的體育價值取向在五個方面的表現(xiàn)上各有不同，其中愉悅身心的相關(guān)程度最高，相關(guān)系數(shù)達到0.83，其次是體育教學，相關(guān)系數(shù)為0.76，接著是交流合作，相關(guān)系數(shù)為0.74，然后是強身健體，相關(guān)系數(shù)為0.71，最后是體育審美，相關(guān)系數(shù)為0.56。

高職學生在體育價值的認知方面最重視愉悅身心，這表明現(xiàn)在的學生的自主意識已經(jīng)比較強了，在思考運動能給我們帶來什么好處。90年代以前我們的體育教學強調(diào)通過體育學習與鍛煉獲得強健的身體為社會服務(wù)，注重“三基”而忽視學生心理與社會適應(yīng)方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)；之后開始轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育的理念，體育應(yīng)該從快樂出發(fā)，提升人的生活質(zhì)量。我們的學校體育教育也隨之發(fā)生改變，開始強調(diào)學生的自主性，為終身體育的意識和能力創(chuàng)造條件。學生在學習期間也不可避免的遇到各種壓力，再加上長時間學習帶來的身體僵硬，那么體育活動成為最佳的疏放身體和心理壓力的方法，故“我運動、我快樂”成為高職學生選擇體育運動的目標并不奇怪。

我們發(fā)現(xiàn)“體育教學”和“強身健體”分別位列第二位和第四位，與我們的預(yù)期有偏差。體育課作為必修課，考試的壓力還是存在的，去除一部分比較喜歡體育運動的學生之外，還有一大部分的學生把參加體育運動當做學習的手段，為了獲得體育課的高分也無可厚非，但是“強身健體”僅排在第四位出乎意料。可能是高職學生的身體機能正處于上升期，疾病對身體健康的影響還比較小，所以關(guān)注度不高。

2.2 大一與大二學生的數(shù)據(jù)對比分析

我們按照相關(guān)度的大小對五個方面進行排序，大二學生為“愉悅身心”、“交流合作”、“體育教學”、“強身健體”、“體育審美”， 大一學生為“愉悅身心”、“交流合作”、“體育教學”、“強身健體”、“體育審美”。可以發(fā)現(xiàn)不同年級的高職學生的體育價值取向也略有不同，大二學生的體育價值取向開始傾向于“交流合作”。現(xiàn)在的社會競爭與合作無處不在，為了獲得更多的個人發(fā)展，必須要時刻保持競爭意識，努力提升自我，但是為了團隊的利益也必須要加強團隊內(nèi)部的合作。大學作為學生踏入社會前的最后一站，大學生應(yīng)該在這個階段內(nèi)積累競爭與合作的經(jīng)驗。而這兩個方面的屬性都完美的在體育運動中包含著，大二學生即將踏入社會，對此有著較為清醒的認識。

從整體上來看，高職學生在“體育審美”方面的關(guān)注度都比較低，可能是他們直觀面對高水平體育比賽的機會很少，缺乏體育美的視覺沖擊，認識不足。

2.3 采用引導(dǎo)手段干預(yù)前后的結(jié)果分析

我們在鄭州信息科技職業(yè)學院內(nèi)集中12周的時間進行體育價值取向干預(yù)措施，具體為在報欄內(nèi)一周更新一次有關(guān)健美、減肥、塑形和健康以及體育活動交流的知識與畫報，在思想意識層面上對學生進行普及；另外根據(jù)學院實際情況選取乒乓球、羽毛球、籃球和健身操四個項目為突破點，每四周舉行一次全院范圍內(nèi)的比賽，在行為上對學生的體育參與進行引導(dǎo)。12周之后重新對第一次參與問卷調(diào)查的同學進行調(diào)查，然后對前測與后測的數(shù)據(jù)進行對比分析。

結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)通過有意識的思想和行為的干預(yù)，學生的體育價值取向前后有所不同。干預(yù)之前與體育價值相關(guān)度大小順序為“愉悅身心”、“體育教學”、“交流合作”、“強身健體”、“體育審美”， 干預(yù)之后順序變?yōu)椤坝鋹偵硇摹薄ⅰ敖涣骱献鳌薄ⅰ皬娚斫◇w”、“體育教學”、“體育審美”。其中，“愉悅身心”的地位仍然不變，說明學生們對體育在此方面的功能認識已經(jīng)基本到位。而變化較為明顯的是“體育教學”，由之前的第二位下降為第四位，同時“交流合作”和“強身健體”分別提前以為，位列第二和第三，“體育審美”仍然在最后一位。這說明通過我們的引導(dǎo)教育，學生意識到學習體育并不是為了考試得高分，而是為了提升自我、完善自己，在體育運動這個平臺上不但展示自我，進行競爭的同時也促進了團隊之間的合作，擴大了交際圈。高職教育培養(yǎng)的學生走上工作崗位是要為社會創(chuàng)造盡可能的價值，那么我們的體育教育也要圍繞這個目標進行。終身體育要求我們要學習和運用學到的體育知識和技能保持身體和心理的健康，達到“健康工作50年、幸福生活一輩子”的目標，但首先要讓學生意識到體育的價值在哪。我們的高職體育教學要讓學生認識到參與體育活動不但能夠促進身心健康，更能夠提升學生們的競爭與合作的意識和能力，在享受運動帶來快樂的同時，為以后優(yōu)良的工作、生活素質(zhì)打下基礎(chǔ)。馬克思[2]曾經(jīng)說過“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)”。只有學生們認識到體育的價值之后才會愿意參與到體育運動中來，在運動中享受快感并更加喜歡運動，從而形成良性循環(huán)，達到終身體育的目的。

3 結(jié)論與建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)河南高職學生的體育價值取向按照相關(guān)度排序為“愉悅身心”、“體育教學”、“交流合作”、“強身健體”、“體育審美”，相對而言大二學生比大一學生更認可體育的“交流合作”功能；通過主動干預(yù)，學生們對“交流合作”和“強身健體”的認可度提高，適當降低了“體育教學”的目的。

因此，我們建議高職院校在體育教育中注重體育功能多樣化的引導(dǎo)，使學生們認識到參加體育活動對提升自我素質(zhì)的作用，并在活動的開展方面切合學院條件和學生的實際情況，必要的時候進行適度干預(yù)，促使學生積極參與體育活動。

［1］許正林.后奧運時代體育價值取向與體育可持續(xù)發(fā)展[J].體育科研，2009，1：29-35.

［2］康萬英.2008年奧運會后我國競技體育價值取向的研究[J].體育與科學，2008，5：26-28.

［3］陳開梅.大學生體育價值觀心理結(jié)構(gòu)研究[J].南京體育學院學報，2010，3：124－128.