關于高職院校微課教學的利弊分析

吳 燕

（南京化工職業技術學院社會科學部，江蘇 南京210048）

高等教育的改革與發展正在向信息化的方向邁進。當前，教師們普遍實現了多媒體課件授課，甚至不少行政管理工作也實現了無紙化，但這遠遠不是高等教育信息化的全部內容。基于信息與通信技術的微課教學，給高職教育帶來了新的機遇和挑戰。作為信息時代的產物，微課教學彌補了傳統教學較為單一的教學形式，豐富了教學資源。但微課教學也并非完美無瑕，高職院校引入微課教學究竟意義何在？接下來，筆者就其利弊展開討論與分析。

1 高職院校開展微課教學的意義

眾所周知，教學是學校實現教育目的、完成教育任務的重要環節。為了提升對信息化教學資源的開發和利用，推進微課教學的發展和實踐，教育部發動全國高校參與微課大賽，但微課不應僅停留于賽場，只有深入到教學活動中，才能真正體現其價值和意義。結合高職院校的教學活動偏重于實踐教學及學生的自主學習能力和意愿不強的特點，筆者認為高職院校開展微課教學有著重要意義。

1.1 真實、具體的教學情境，有利于學生對于知識點的掌握

微課優于傳統課堂的重要一點在于微課教學視頻能同時整合多種教學資源并且能夠呈現出更加真實、具體的教學情境，把不易用過教材、課件和語言來講授的知識通過視頻演示的方法展現出來，把抽象知識具體化、隱性知識顯性化，從而達到良好的教學效果。尤其是實踐性較強的課程，這種優勢體現得尤為明顯。比如，儀表與控制系統安裝課程中的LM380E線號打印機的使用這一環節。教師在微課教學視頻中可先借助打號機實物或圖片來介紹儀器的基本信息及各部件的主要功能和操作方法之后，隨即就可把畫面直接切入到真實的實驗室操作臺上，親自示范打號機的各種實際操作，同時配以語言的解說及師生互動。這種動態的演示方法創造出了一個更加真實而具體的教學情境，使教學內容更加通俗易懂，更有利于學生對知識點的理解和掌握。

1.2 資源容量小，輔助資料完整，有利于推進學生靈活自主地學習

一方面，微課資源是以短小精悍的流媒體視頻為主要載體，配以相關的教學設計及課件等輔助資料，總數據量一般在幾十兆以內，便于學生獲取和分享，尤其適合學生進行移動學習和在線學習。另一方面，輔助資料的展示，直接把教師的授課思路和主要內容等以文字形式呈現給學生，更便于學生對知識的理解和掌握。在筆記本電腦、平板、智能手機等這些現代化移動設備已經非常普及的時代，學生利用這些移動平臺就能隨時隨地進行點播學習，這相對于傳統的課堂教學而言，不能不說是一種更加便捷的新體驗，也更能激發學生的學習興趣。對學生而言，不僅能自由選擇學習時間，而且能根據自己的知識結構及興趣點進行個性化的選擇，或利用微課資源來查漏補缺，或反復強化和鞏固歸納所學知識，這種新型的學習方式更有利于推動學生靈活自主地學習。

1.3 教學方法的轉換，有利于提高學生的學習興趣，調動學習積極性

微課是信息時代傳統教學重要的輔助手段，把微課教學與傳統教學有機融合，可以使課堂教學變得更加生動多彩。微課資源可以廣泛運用于課前、課中、課后，但筆者認為目前高職學生系統掌握專業知識技能的渠道主要是通過課堂教學，而傳統的課堂教學方法主要是依靠教師的講授，容易讓學生感覺單調、枯燥。如果能把微課教學融入到課堂教學中，形成教學方法的轉換，無疑可以提高學生的注意力。此外，教師也可以就微課教學的內容與學生展開討論與交流，調動學生的積極性，從而真正成為學生學習的指導者。

1.4 信息化教學手段的運用，有利于提升教師的專業水平和教學能力

信息技術的發展已經引發了教育內容的更新和教育形式的變革，微課教學對教師的信息化教學能力以及教師的專業水平提出了更高的要求。微課資源的容量雖小，但是需要教師有效完成教學中的某個重難點問題或實踐環節的教學任務，所以準備和制作微課的過程非常復雜，需要教師做大量工作，包括：選題、教學設計、撰寫教案、準備素材、制作課件、實施視頻拍攝或通過專業錄屏軟件錄制、視頻后期的剪輯和配音、配套練習及教學反思等。這些環節都對教師的教學能力帶來新的挑戰，促進教師進一步提升自身的信息化教學水平。同時，教師本人通過微課的平臺與網友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發現自己的優勢和不足，從而促進教師更加努力地在自己的專業領域中改進教學方法，[1]提升專業水平和教學能力。

1.5 互動交流平臺的搭建，有利于教學效果的鞏固與優化

微課教學是網絡時代發展的產物，其功能的發揮和完善同樣也離不開網絡平臺。作為一種可移動、在線學習的教學資源，構建評價與反饋機制，搭建互動交流的平臺必不可少。傳統的課堂教學往往無法開展充分的互動交流活動，但網絡平臺可以給互動交流環節留下很大的空間。對于學習內容的探討和交流無疑是十分有意義的。首先，教師之間可以相互交流與評價，加強同行之間的溝通與聯系，有助于教師專業水平和微課教學能力的提高；其次，師生之間可以通過互動平臺就教學內容進行探討和解答。學生通過網絡平臺可以提出疑問和交流心得，甚至可以展開討論，以鞏固自己的學習成果。教師由此可以了解學生對知識點的掌握情況，也可以根據學生提出的建議和具體學習情況，適時調整自己的教學方法和策略，從而優化教學效果；再者，學生之間也可以通過彼此交流和討論，共同取得進步。此外，學生還可以根據自己的興趣和需求，自由選擇微課資源開展個性化的自主學習和交流，而不需要局限于自己的學科范圍，因此微課教學也有利于復合型人才的培養。

2 推行微課教學受到多方因素影響

高職院校引入微課教學意義重大，但是并非意味著微課教學這種全新的教學方式盡善盡美。微課教學能否在高職院校深入推行，還要受到多方面影響。

2.1 微課的錄制受硬件設備的影響較大

微課資源以教學視頻為主要載體，所以硬件設備直接影響微課視頻的錄制質量。硬件設備主要包括：教學場所、教學儀器、攝像器材等[2]，這些都是錄制微課視頻的硬件基礎。

2.2 微課教學并不適用于所有的課程內容

微課教學的內容應該是學科中的重要知識點，并不是所有知識點都適合做微課，比如，教師能通過簡單講述或者學生自己閱讀教材就能理解的內容，就不需要運用微課教學。

2.3 教師投入較高，工作量增大

與傳統教學不同，教師在錄制微課前需要做大量準備工作，以保證利用多樣化的教學手段，把最具代表性的案例或精華內容整合到短小的微課中。雖然微課視頻的時長不過10分鐘左右，但教師前期的準備遠遠不止這些，后期的加工潤色也要頗費功夫。微課進行網絡分享之后，教師還要進行在線教學，對網絡評價或提問、建議等也要及時作出反饋。

綜上所述，高職院校開展微課教學有著重要意義，但深入推行微課教學要受到多方因素的影響。如何發揮微課教學的獨特優勢，如何與傳統教學相結合，更好地發揮微課教學的輔助性作用……這些都是需要我們進一步深入探討的問題。

［1］趙永紅.高職院校微課教學策略探究[J].職業教育.

［2］陳穎,路強.“微課”在實際教學中的應用研究[J].玉溪師范學院學報,2013(11).