大學生語言表達能力現狀及對策探析

黨子君

（渭南師范學院，陜西 渭南 714099）

隨著教育改革的深入，高等教育也逐漸向大眾化教育推進。而現代社會所要求的人才必須具備良好的人文素養和科學素養，但是我們面對的現實卻是許多大學生的語言表達能力存在欠缺，甚至在大學生們的畢業論文里，到處都充斥著錯別字和病句，語不合體、詞不達意、遣詞造句能力差、語言啰嗦等問題比比皆是，這與當前積極推進的素質教育及不相稱。因此，高等院校在全面提高大學生綜合素質的過程中，不僅要注重大學生的政治素質教育、心理素質教育、文化素質教育，還應重視語言能力的教育，有針對性地加強學生的語言表達能力和應用能力的培養。因為語言表達能力的提高有利于綜合能力的培養與提高，它是一個全面型人才必備的一項重要技能。

1 語言表達能力的內涵

語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力，具體指用詞準確，語意明白，結構妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。

2 大學生語言表達能力現狀調查

近幾年，有人曾對高校中文系現代漢語專業及文、理科學生分別進行了語言表達能力現狀的調查，中文專業的學生語言表達能力主要在規范使用語言的意識淡薄、語言基礎知識不夠扎實、語言表達能力差等三個方面。另外還有主旨表達不清晰、文句不通暢、用語羅嗦等問題[1]。

文、理科學生的語言表達能力也表現得差強人意，文科學生明顯高于理科學生，文理兩科學生心理素質與語言表達能力狀況成正比，都顯得不夠理想。[2]

針對當今大學生語言表達能力現狀，相關專家指出：“在高校不管大學生還是研究生，所寫的東西詞匯貧乏，用詞不當，文氣不順，語句不通，前言不搭后語，把握不住該先說什么，后說什么，這是一個比較普遍的現象”[3]。綜合當前大學生語言學習和語言表達能力發展現狀，當代大學生的語言修養普遍偏低，主要呈現出以下三個方面的特點[4]：1）當前大學校園里語言學習的熱點集中在外語方面，存在著輕漢語重外語現象。2）大學生的語言表達能力從總體上來說呈現出下滑的趨勢，而理工科學生尤為明顯。3）語言表達不精確，容易產生歧義。

3 影響大學生語言表達能力的因素

教育的導向作用、學校的教學模式、學生思想認識的偏差和心理因素的不良影響都對大學生語言表達能力的水平有一定的影響。教育的導向作用影響著學生的成長與成才的方向，處于應試教育的環境中，學生的學習針對的是應對考試，結果就造成了學生成長方向上的偏差，主要表現在重視應對考試的技巧，忽視基本知識的學習；注重考試分數的高低，忽視基本能力的提高；注重個人應試水平的提高，忽視與人交往能力的提高；注重課堂內對課本知識的學習，忽視了課外生活能力的訓練[5]；學校缺乏必要訓練的教育模式不僅缺乏對學生語言表達能力的客觀要求和測評，也缺乏主觀上的激勵機制和作用，使學生不注意語言表達能力的提高，造成相對的缺陷，它只重視理論理解，忽視學生的實踐訓練、只重視教師的講解，忽視師生之間的相互交流；學生思想認識的偏差也影響著學生語言表達能力的提高，他們對語言表達能力方面的修養與訓練重視不夠。學生在中小學以至在大學的學習中，普遍意識不到語言表達能力的重要性和對自身成長發展的影響，所以也就談不上在這方面進行有意識的訓練，一定程度上講就是任其自由發展，一旦等學生意識到這方面的問題，都是明顯地感到了嚴重的不足；語言表達其實是人內在心理活動的外顯，而人的心理活動是極其微妙的、復雜的。它既要受到人的綜合能力的影響，如記憶力、想象力、思維力的影響，還受到情緒、意志等非智力因素的影響，因此，心理因素對語言表達能力有極大的影響和作用，特別是特殊情境之下的語言表達。

4 提高大學生語言表達能力的策略

面對當代大學生語言文字應用能力下降的現實，不僅高校要認識到問題的嚴重性與迫切性，抓住機遇，采取有力措施，提高學生的語言表達能力。全社會也要行動起來，從小學生的語文教學抓起，從根本上解決問題。

4.1 轉變觀念，促進語言表達能力的提高

大學語文課教學中應從學生對語言表達能力的重要性入手，從語言表達能力水平對其產生的影響入手，充分認識大學生語言表達能力在人才素質以及素質教育中的地位、作用及其意義，使大學生們了解語言表達能力的好壞對他們今后的成才將起到積極的作用。認識到語言表達能力對自己應聘就業、社會交往以及成就事業等方面的重大影響[6]，從而自覺地有目的地加強語言表達能力的修養與訓練，有效地促進語言表達能力的提高。

4.2 對陳舊的教學方式進行改革，克服學生在語言表達時產生的心理障礙

教學中積極與學生進行溝通，適時給與積極的鼓勵，創設一個寬松、友好的課堂氛圍，降低學生在課堂上的過度焦慮；改變傳統課堂組織，增強每個學生在課堂上有效的主動活動時間；改革以卷面答題為主的傳統考試方式，減少死記硬背的客觀題型，有意識增加口試方面的內容，給學生一種正確的導向，避免學生發展傾向于應對筆試方面的學習方向，使學生的發展傾向有利于其語言表達能力的提高；改變老師是“一言堂”、“獨角戲”、“滿堂灌”[6]，學生只是被動地聽的填鴨式灌輸的狀況。在教學中增加由學生講解教學內容、回答老師提出的問題，也可對教師的講解進行質疑和辨析或同學間進行辯論等內容，強化雙向交流，讓學生有效地參與課堂教學，充分發揮學生學習的積極性，提高學生的語言表達能力。

4.3 提供實踐鍛煉的平臺，提高學生語言表達能力

大學生語言表達能力的提高，不僅在于思想觀念的轉變和基本語言知識及技能的學習，還要在實踐中進行鍛煉，把語言知識和技能內化為個人的能力和素質，才能真正提高語言表達能力水平。

語言表達能力的培養和提高離不開實踐鍛煉，在教學中加強校園文化建設，為學生提供學習成果交流的平臺。充分利用校園文化的有形資源，盡可能多地為學生的語言表達能力的培養創造機會。有目的有計劃地開展朗誦比賽、演講活動、讀書心得交流會、公益宣傳活動、專題討論會、主持人選拔比賽、競聘答辯等等，調動學生的參與熱情，在比賽中得到鍛煉。通過活動的開展，使學生的語言學習由單純接受式轉變為自覺探究式，學習活動由課堂延伸到課外，充分發揮學生的自覺能動性，激發學生對口才表達的重視及參與興趣，提高他們的說話能力、思維能力、聯想能力和創新能力，讓學生在學習過程中充滿動力。利用朗讀、背誦的手段培養學生的語音能力，讓學生在理解文章意境和所表達感情的基礎上自己挑選音樂，最后通過各自的展示，評價誰的配樂與詩文的內容、意境、感情、背景最吻合。音樂是學生喜愛的，詩文的意境美是學生不太容易掌握的。利用藝術相通的特點，把兩者結合起來，既學到語文知識，受到美的熏陶，又使學生的語音能力在朗讀中得到提高，為學生良好的口頭表達能力打下了基礎。通過在吟誦中加強對審美的感知，可以促進對語感的培養。通過社團活動的影響力，在同學中形成榜樣示范力量，為學生搭建鍛煉自我和展示自我的平臺，豐富學風建設和德育教育實踐載體，從而達到鍛煉膽識、增強自信、全面提高學生綜合素質。

［1］劉美娟.論大學生語言素質的缺憾及對策[J].麗水學院學報,2005,(27):81-83.

［2］王紅梅.論大學生語言學習與語言素質培養[J].黑龍江高教研究,2007,160(8):159-160.

［3］陸儉明.要重視中小學語文教學的進一步改革[C]//中國語言戰略研究中心掛牌儀式暨2007國際語言戰略高峰論壇.2007-11-10.

［4］王紅梅.論大學生語言學習與語言素質培養[J].黑龍江高教研究,2007,160(8):159-160.

［5］李微.大學生語言運用能力存在的問題及對策研究[J].教育探索,2009(2):44-45.

［6］張國民,武英耀,趙付明.應重視大學生語言表達能力的培養[J].山西農業大學學報:社會科學版,2003,2(3):268-270,274.