高職英語教學的思考與對策

李 婕

（蘇州農業職業技術學院公共英語教研室，江蘇 蘇州215008）

高職教育的目的是為各行各業培養應用型人才。高職英語作為高職院校的公共基礎課程出現了被弱化的傾向。高職英語該如何擺脫尷尬局面，謀求新的發展，是每一個從事高職英語教學的教學工作者應該思考的問題。高職英語的基本定位、教學目標、課程設置、教材編寫、測試體系等有待改革，師資力量有待提升。

首先，高職英語教學出現被邊緣化的現象。雖然幾乎每所高職院校都開設英語課程，英語成為高職教育的必修課。但是最近幾年，在以專業建設為核心的指導思想下，作為公共課的英語遭受邊緣化，甚至面臨瀕臨取消的局面。高職學校英語教學設置隨意性較大，教學時間長短不一。這種隨意壓縮課時導致教師不滿工作量，面臨轉崗或下崗的局面。面對職業危機，部分教師憂心于個人生計，教學積極性明顯受挫。對于學生而言，與高中階段相比，英語課時的驟減給學生造成英語是門無足輕重的學科的表象。在一定程度上弱化了學生學習的主動性和積極性。

其次，高職英語教學內容和能力測試要求簡單化。作為后高中時代的高職學習階段，高職英語無論是教材還是能力考試的要求上，均比高中英語還簡單。這樣的教學要求下直接導致部分英語基礎較好的學生在高中畢業后英語學習退化的怪現象。大部分高職英語教材難易程度僅相當于高一的水平，英語B級考試也比高考簡單的多。這固然是為了照顧部分基礎差的學生，但是我們卻變相剝奪的英語基礎好的學生的學習機會。對于這部分同學，讓其學習相當于高一程度的英語無疑是在走回頭路。這種高職階段英語學習的倒退現象不僅不利于學生的學習積極性和主動性，他們還難以切實學到英語方面的新知識和新技能。高職生拿的是專科的文憑，從我國學歷進階設置上，專科介于高中與本科之間。故而，專科本應該是高中與本科之間的過渡和銜接。但是，高職英語既不是高中英語的后期延續，更不是大學英語的前期鋪墊。

再次，高職英語沒有職業化。高職英語課程基本延續了高中英語和模仿大學英語的基本教學模式。高職英語課程與專業課程之間的關系并未理清。在高職院校越來越重視專業化發展，注重課程的實用性背景下，與其他實用型專業課程相比，高職英語課程還處在公共基礎課的層面。其課程設置、教材編寫和測試體系都缺乏職業教育的自身特色。高職英語課程教學沒有與職業教育緊密關系，沒有將語言的學習與運用落到職業教育的實處，尤其沒有與學生的專業緊密勾連，這就導致課堂學習與未來就業的實際脫軌。

要改變這種現象，必須對高職英語進行改革。高職英語必須突出學以致用的原則。英語作為日常交流的工具，本身具有應用型的特征。這種特征體現在兩個方面：一方面是英語的聽、說、讀、寫等日常應用能力，聽、說、讀、寫能力是英語的共性特點；另一方面，英語要與高職學生的專業緊密結合，開設專業英語課程專業英語強調專業化，為學生專業的未來發展提供可持續性基礎。專業英語根據不同學生的專業劃分而有所差異，這是英語學習的個性化特征。當下，一個突出的難題在于高職英語師資力量總體比較薄弱，綜合素質有待提高。過去，高職英語教師基本是英語專業的本科畢業生，近年來才開始引進研究生。在高職院校既懂專業又精通英語的復合型人才非常稀缺，專業和英語之間存在著巨大的鴻溝。要解決這個難題，可以考慮遴選英語功底好的專業教師，將他們送到本科學校或國外進行一定時期的系統的專門的語言培訓。或者，鼓勵英語教師到本科學校和行業機構接受專業方面的進修，加強對專業知識的了解，從而提升英語教師的專業素養。

作為一名英語教師如何提高課堂的有效性，筆者從以下幾方面進行了踐行：

1）明確教學目標，樹立教與學的任務標桿

教學目標在課始、課中和課末，對學生的行為分別有著導向、調節、標準功能。它貫穿一堂課的始終。所以，在教學中，教師要把本堂課的具體要求和應該達到的程度都告訴學生。因為教學目標必須提在學生的“最近發展區”，具有簡單明了、操作性強等特點，告訴學生目標就能讓學生心中有數，明確自己努力的方向。 在課堂上引入目標任務時，教師的主要工作是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，通過圖片，電腦多媒體呈現或討論個人經歷等引入主題；或通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，如提供某些詞語或詞組，給學生思考，聽錄音或讀文章等。任務可以是面向全班的，也可以是面向各個小組的，通常可以將各個任務在黑板上呈現，讓各小組自選一個任務。

2）重視預習，關注學生預習效果

預習是預先感知將學內容的重要方式，一般在教學新課以前，要特別重視感知性的閱讀。即要求學生自己把課文單詞、詞組讀正確，根據音像資料糾正錯誤發音，并了解課文主要講什么。在看一些英文教學影片前，我也會讓學生首先自己下去查找一下電影的背景資料，為將要開始欣賞的影片，做一個鋪墊。這樣在課始就為學生提供了主動學習的氛圍，逐步培養他們的自學能力。教學時，碰到難以理解的地方，一些復雜的表達方式等，教師不要急于講解說明，而是以讀引思把學生置于課文情景之中，讓他們通過朗讀與作者的心靈溝通，同作者一起去觀察，去體會，去想象，去思考為什么作者要在課文中用如此的表達方式，之后再通過教師適當的說明，掌握類似表達的用法，并讀出英語文章的意境、美感。

3）倡導合作學習，提升質疑解惑能力

教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構。可在課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務、自己所承擔的角色以及教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。合作討論，就是以學生為主體，通過積極思考，英語“說”的練習，相互交流來達到認識的深化，語言能力的提高；討論能最大限度地激發學生的智慧，使他們的思維迅速發散和集中，擴大信息交流和思維容量，促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。而英語口語交際能力，正是我們英語學習的終極目標。

4）讓學生自主選擇，主動學習

現代教育論強調教學要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生，從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。如課文講解時，我不會單一的講解新的單詞、詞組和句型的用法，而是會讓學生根據課文，自主進行總結所學，自己搜索新的信息，看看學生們自己希望從文章中獲取什么。如果是英語音像資料，如電影等，學生也要自己討論，想想影片是想表達什么，而我們希望從中看到什么等。學生主體性的確立、弘揚和凸現，離開了自主選擇就難以成為可能。

5）教會學生對學習效果進行反饋

學生在學習中嘗到了成功的歡樂，也領悟了一定的學習方法，心中積蓄了一種強烈的表達欲望。教師可抓住這一機會，要求學生歸納出自己的學習方法，根據學生自己歸納的方法，教師可先扶著學生按同樣的方法進行第二次學習，然后放手讓學生進行以后的學習。這樣讓每個學生積極投身到學習活動中，所取得的效果遠遠比完全由教師指導下學習的效果要好得多，在充分給學生自主權的同時，教師也了解了學生的思維狀態，更有利于按學生的學路來及時調整教路，真正做到教法為學法服務，從而也真正體現了學生的主體性。一個班的學生，學習程度是不一樣的，為貫徹因材施教的原則，課內課外的練習都要考慮各種層次學生的需要。安排一些彈性題目，讓學生根據自己的知識水平挑選，以便揚長避短，更好地發揮參與效果。如平時教完新課后，往往要布置關于課文新單詞詞組的練習，或者是課文的背誦、抄寫的作業，教師應避免“一刀切”，讓每個同學都單一的進行背誦,抄寫，這樣會讓學生感覺到為背誦而背誦，為抄寫而抄寫，因此草草了事，甚至在作業檢查中作弊，這樣收效甚微。一般就可以選擇比較靈活的方法，讓學生根據自己的實際情況，選擇自己認為比較難寫或容易搞錯的語言點，有針對性地用心去記，而教師則通過一些靈活的試題,替換練習，來檢查大家對所學的掌握。這樣就避免了訓練的隨意性。而課文中，有的表達方式比較優美，遣詞造句很是典型，那么可以要求學生根據自己的愛好，把自己認為好的妙詞佳句摘錄下來，熟讀成頌，把書本的語言，地道的英語表訴轉化為自己的語言。這樣才能真正的將所學運用于實際。

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