電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)中學(xué)生軟素質(zhì)的培養(yǎng)

張 欣

（襄陽技師學(xué)院，湖北 襄陽 441002）

1 一體化教學(xué)及教育領(lǐng)域軟素質(zhì)的認(rèn)識

一體化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識及時(shí)消化吸收，目前在職業(yè)教育中廣泛采用。一體化教學(xué)可以達(dá)到：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。

“軟素質(zhì)”在教育領(lǐng)域是指智力因素以外的一切心理因素,包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。還包括創(chuàng)新意識與融會貫通的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神、獲取信息并利用信息的能力、較強(qiáng)的社會活動和交往能力、抗壓能力、點(diǎn)燃興趣的能力以及打破砂鍋問到底的精神等。

2 教學(xué)對象分析

技校學(xué)生是我們的教學(xué)對象，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型上與普通高中生有著本質(zhì)的區(qū)別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年，而以形象思維為主者可以培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高中生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結(jié)構(gòu)類型的不同，這樣，我們不能用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學(xué)方法來培養(yǎng)以形象思維為主的學(xué)生，于是技工院校在各方面都要區(qū)別于普通高中的教學(xué)。

3 電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

一體化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，即就是在真實(shí)的工作環(huán)境中整體化的解決綜合性專業(yè)問題的能力，是通用能力和專業(yè)能力的綜合，在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生社會能力和方法能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問題、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用、創(chuàng)新能力、管理能力等。

4 電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)中學(xué)生軟素質(zhì)培養(yǎng)的策略

學(xué)生認(rèn)可一體化教學(xué)，對教師則提出了更高的要求：

4.1 教師課前準(zhǔn)備

4.1.1 調(diào)研并分析職業(yè)與工作崗位

教師首先要了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與趨勢，調(diào)研本專業(yè)的技能人才數(shù)量、等級需求狀況，以及崗位工作內(nèi)容和職責(zé)等。對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析出各等級技能人才綜合職業(yè)能力要求，以此定位本專業(yè)人才培養(yǎng)的方向與層次，為授課內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。

4.1.2 提煉出典型工作任務(wù)

根據(jù)對企業(yè)、行業(yè)的調(diào)研，能夠?qū)Ρ韭殬I(yè)的具體工作領(lǐng)域提煉多個(gè)典型工作任務(wù)，為教師一體化課程框架確立基礎(chǔ)。

4.1.3 將綜合性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教師要對企業(yè)一個(gè)完整的工作過程有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的課題，能夠準(zhǔn)確的描述學(xué)習(xí)情境，即學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.1.4 開發(fā)好工作頁學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎樣，要看教師對工作任務(wù)的學(xué)生工作頁開發(fā)情況，要能體現(xiàn)出理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接和一，有一定的科學(xué)性、階梯性、可操作性和規(guī)范性。每個(gè)任務(wù)都要遵循知識的重現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用能力。

4.2 授課過程中的教學(xué)策略

4.2.1 注重激發(fā)興趣，獲取信息能力的培養(yǎng)

在一體化教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能設(shè)置好情景引入，即學(xué)習(xí)任務(wù)的描述要具體、生動，與生活密切相關(guān)。比如在《DVD播放機(jī)的組裝與檢測》中，我們是這樣進(jìn)行任務(wù)描述的：隨著人們物質(zhì)和文化生活水平的提高，家庭影院已是大多數(shù)家庭必不可少的娛樂設(shè)施，而播放機(jī)是核心設(shè)備之一，常見的有VCD、DVD 和SVCD 等，而目前最普遍應(yīng)用的是DVD，現(xiàn)在我們自己動手制作一臺……。這樣的引入讓學(xué)生明白了要干什么，怎么做等等，從而有目的、有意識地去激發(fā)他們的動手欲望。

另外還要學(xué)生做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即利用業(yè)余時(shí)間查閱參考資料或相關(guān)書籍，回答一定的問題。這時(shí)候最重要的是教師要提供方法和路徑，不能讓學(xué)生盲目尋找，以此來鍛煉學(xué)生的信息獲取能力，久而久之，學(xué)生即會自己尋找路徑，自己解決問題了。

4.2.2 注重信息處理、與人合作、交流能力的培養(yǎng)

電子專業(yè)中有些專業(yè)術(shù)語很抽象，學(xué)生很難理解與記憶，這時(shí)候需要教師的引導(dǎo)和能與同學(xué)合作交流，對每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都要學(xué)習(xí)任務(wù)描述，明確任務(wù)要求，并填寫工作單。通過對工作單的填寫，學(xué)生明確了整個(gè)任務(wù)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的信息歸納、總結(jié)、處理能力，與此，學(xué)生的與人合作、交流能力也得到了鍛煉。

4.2.3 分組、分工注重管理能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

每個(gè)項(xiàng)目都將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生給自己團(tuán)隊(duì)取名，選出領(lǐng)導(dǎo)，分配好每個(gè)人的任務(wù)，這樣在學(xué)生自愿做事的情況下，完成了對其管理能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生身體運(yùn)動智能，增強(qiáng)其責(zé)任心。

4.2.4 采用正確的評價(jià)體系提高學(xué)生的抗壓能力及充分認(rèn)識自我

目前的學(xué)生看起來不在乎任何事情，其實(shí)他們的內(nèi)心是很脆弱的，覺得自己的成績不好，不想表露，這就反映了他們的抗壓能力也不強(qiáng)，所以教師在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，要采取多種方式對他進(jìn)行肯定及提出異議，教師可以采取過程性、結(jié)果性等等的評價(jià)方式，適時(shí)表揚(yáng)及批評，讓學(xué)生正確看待自己做的事情，提高抗壓能力。

教師帶動學(xué)生自我認(rèn)識是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。在一體化教學(xué)過程中，讓學(xué)生首先開展自評活動，自評是自己對自己的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成果、探究能力、合作情況、語言表達(dá)能力和積極參與的行為表現(xiàn)等等，進(jìn)行主動、客觀地自我評價(jià)，總結(jié)自己的體驗(yàn)，這種評價(jià)方式能可以看出其對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，發(fā)展個(gè)人內(nèi)省的智能，提高學(xué)生的自信心，也能使學(xué)生看到自己的不足，在自評中可以充分放飛學(xué)生的思維。之后進(jìn)行組內(nèi)互評，互評是學(xué)生之間站在同一個(gè)高度的相互評價(jià)，能起到共同提高的作用，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思，在互評中可較好地激活學(xué)生的思維。

4.2.5 挖掘?qū)W生自然觀察能力

一個(gè)人自然觀察智能可以分成三個(gè)層面：觀察能力、辨別能力和分類能力。在電子教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多觀察，多總結(jié)，然后根據(jù)各種方式進(jìn)行分類，以提高學(xué)生的分析、總結(jié)問題的能力。

4.2.6 注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生軟素質(zhì)進(jìn)行一體化教學(xué)，并不是每節(jié)課都必須同時(shí)進(jìn)行幾種軟素質(zhì)的訓(xùn)練，而是要求教師樹立起學(xué)生智能是有差異的觀念，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生智能的發(fā)展實(shí)際，有選擇地進(jìn)行某幾方面的軟素質(zhì)訓(xùn)練，改變過去那種用單一的教學(xué)方式去對待不同類型學(xué)生的做法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)，達(dá)到彌補(bǔ)智能弱項(xiàng)的目的，以促進(jìn)學(xué)生多元化的全面發(fā)展。

5 取得的成效及建議

電子專業(yè)一體化教學(xué)進(jìn)行分層分組教學(xué),為不同智能水平的學(xué)生搭了成材的平臺,充分挖掘了學(xué)生的個(gè)性潛能,使他們的軟素質(zhì)得到充分的發(fā)展,從而提高了學(xué)生的自信心。學(xué)生獲得了一技之長,為今后走上社會掙到了立足之本,從而看到了人生的希望,實(shí)現(xiàn)了“人人都有才”的教育理想。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也才能為社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

［1］穆學(xué)君,英寶有.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社,2009(8).