利用合作學習模式 走出厭學數學的誤區

高小兵

（海原縣樹臺學區，寧夏 海原 755200）

《新課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”結合數學教學實踐，我認為科學地組織合作學習能讓農村小學生更快樂地學習數學，從而走出厭學數學的誤區。下面是我對合作學習在數學教學中運用的以下策略。

1 分小組合作

數學合作學習中的分組環節是非常重要的，分組合作往往是為了顯示課堂熱鬧而采取的教學行為，它往往能影響學生在這堂課中的學習效果。因此，作為教師，應該對學生進行合理的結合。在擔任班級教學后，教師就應該開始對學生的情況進行調查，了解學生的學習興趣、學習態度、學習水平、性格特征等等。通過認真分析整理后，把學生分成幾個不同的層次，根據學生的實際情況進行搭配分組。在課堂上，我一般是采用異質分組。也就是這樣分配的：一般4人小組是最佳的組合，4人中，包括一名優等生、一名學困生（厭學生）和兩名成績一般的學生。中差學生結合一組，在組成小組成員時，一些優秀生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。在學習過程中，優等生憑借其優良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。所以，在小組合作交流之前一定要給學生留足獨立思考的時間，學生必須對研究的問題形成初步認識，然后再進行合作交流。在交流過程中，盡量鼓勵學習能力較弱的學生先說，再讓其他同學說。這樣，優等生的才能得到施展，中等生的能力得到鍛煉，學困生（厭學生）的學習得到幫助。例如：在用替換的策略解決問題的教學中，雞兔同籠的問題，可以要求學生在小組內獨立思考，然后要求每位學生在小組中交流、并通過進一步的討論深化，找到解決這個問題比較巧妙的策略。這個過程使學生更好地體驗合作交流的價值。我要求一些學優生，幫助學困生（厭學生）。這類組合比較適用于綜合性的課型。例如：在教學《數字與編碼》中，我先合理分組，組員根據不同的預習內容組合在一起。在課間，自由調查生活中的數字與編碼，如電話號碼、郵政編碼、身份證號碼等等。這樣組合有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。

2 目標明確，難易結合

在課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習。老師提出要求后，學生幾人一組就熱熱鬧鬧地討論起來（往往是各說各的），討論結束后就請每組代表發言（這個代表往往也是優生），而代表的發言往往是自己的觀點，而不是小組的意見，這樣的合作并不是有效的合作。讓學生進行有效的合作學習，還得進行合理的分工，使得小組中的每一位學生都有一個特定的職責，并且得遵守一定的規則。合作學習的目標要明確、恰當，便于操作，讓學生明確該干什么，怎么干，通過合作學習達到什么目的。小組學習開始前，教師要使學生明確合作學習的任務，提出的問題一定要難易適當。如果問題太簡單，一看就會，沒有探究和討論的價值，就沒必要小組合作；若問題太難，學生無從下手，小組學習只能流于形式。為了讓每個學生都能得到發展，在小組中，每個職位都是輪流擔任的，促使每個學生都能很好地參與其中。

3 誘發學生深入探究與思考

游戲是兒童最初的學習方式，教學中，老師如果能借助游戲載體，把數學知識的探究過程、方法隱含在有趣的游戲中，讓學生在游戲活動中探究新知、體驗新知，思考問題，定會調動起學生的學習積極性，使課堂教學活潑有趣，智慧火花四濺，收到事半功倍的效果。如：我執教《數的大小比較》，我把全班學生分為兩隊，全都是以游戲競賽為主，通過三輪抽數字圖片組數游戲比賽，引導學生漸漸探究出“萬以內數的大小”比較的方法。數學游戲超越于“玩”，它是一種有目的有任務的學習活動。所以，老師要科學設計數學游戲，把學習內容巧妙地融入游戲之中，讓學生在游戲中內化知識，訓練思維，提升數學素養。一般來說，游戲容易產生愉悅的心境，激發探索與思考欲望，能無限度地表現學生的智慧，對于體驗、感悟數學，訓練思維的準確性、靈活性、敏捷性無疑是極好的手段。集體游戲還可培養團隊精神和集體主義精神。

4 充分交流

交流是合作的開始，是合作的重要表現形式。交流的過程是學生從狹隘走向廣闊的過程，讓每個小組的代表向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，在匯報時，教師要引導學生使用數學語言來表達，鼓勵學生敢表達，對于一些表達能力差的同學，要調動學生的表達欲望，培養他們敢說的勇氣。同時注意了解每個小組學習有困難學生（厭學生）的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。在《圓的周長》中，學生通過小組合作，測量出結果后，由匯報者組織語言匯報。幾組匯報結束后，學生對數據進行分析、交流，教師進行指導，最后通力合作發現圓的周長和直徑的關系。通過合作，突破了本節課的教學難點、重點，學生不僅能比較直觀地理解圓周長的計算公式，也體驗到了收獲的喜悅。

5 適時指點

小組合作學習后就要進行小組成果的匯報總結，小組合作學習通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，可以鍛煉學生歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于組和組之間的相互交流和學習，鞏固和擴大小組討論的成果。在這時教師應適時點撥指導，因為學生的知識水平和認知水平的有限，他們在對知識的感受和理解會出現困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導學生作好小組的總結，對于那些表達不清楚的學生，給以耐心地鼓勵，從而使每一個學生在合作交流總結時的發言能力得到提高。要指導學生相互尊重，學會傾聽。小組學習中常常會出現同學間不友好，只顧自己說、做，不傾聽或聽不進他人意見的現象，教師要加以正確的引導；每個人對問題都有自己的看法，尊重他人，耐心傾聽他人的發言，會對自己有所啟發，激發自己的靈感，有利于小組合作學習順利開展。

總之，合作學習使生生、師生之間交流增多，互動增多，距離拉近了。培養了學生的合作意識及學習興趣，提高了學生解決問題的能力。在具體操作中，我們一定要摒棄形式主義，不斷更新教育理念，開展合作學習，能使學生快樂地學習數學幫助并他們走出厭學的誤區，切實提高農村小學生學習數學的質量。