從輸入假設理論分析自然教學法在小學聽說課堂中的應用

王穎彥

(聊城大學，山東 聊城 252000)

0 引言

作為自然教學法產生于19 世紀70年代，是由克拉申和特瑞爾提出的，其另一大理論基礎則是人本主義心理學。美國及其他研究表明，自然教學法是學習外語較有效的方法，并得到外語界廣泛地認同。而在中國這樣視英語為外語的非自然環境中，很多教師對于對于自然教學法的認識還不是很全面，沒有把這種方法充分運用到教學中去。同時，在自然教學法的運用中還存在一些問題。下面我也將從Krashen的理論來分析一下自然法在小學聽說課堂中如何去更好地運用。

1 自然教學法在小學聽說課堂的啟示

1.1 注重學生情感態度

在2011 版的《義務教育英語課程標準中》提出的五個目標：語言知識，語言技能，情感態度，跨文化意識，學習策略。作為情感態度這一目標，在小學英語聽說教學中尤為重視。根據克拉申的“情感過濾假設”，他認為就算有了輕松的環境也并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言學習的進程還受很多情感方面的限制。語言的輸入也要經過情感過濾才有可能變成語言的“吸入”。在學習第二外語時，學習者往往會存在一些心理障礙，如焦慮，害怕等等。尤其是一些內向害羞的學生，他們害怕自己在同學和教師面前出錯從而不敢去聽別人說，去發表自己的思想；而作為開朗的學生，他們不會顧慮太多，愿意大膽的和別人交流。這樣，就會導致學生在聽說能力的方面有很大差異。因此教師在教學中，要減少學生的顧慮，減少批評并容忍學生的錯誤，多對學生進行積極地鼓勵，尤其是要多關注那些內向的學生。教師要讓學生建立良好的學習動機，而不只是單純的為了考試而學習英語知識。同時，教師還要不斷激發學生的興趣，鍛煉他們克服自己的困難，讓學生大膽地說，了解自己的優缺點。

1.2 注重教學的內容與教材

對于初學者或是知識體系不健全的學習者來說，如果他們接受的教學內容生澀難懂，這樣也會挫敗學習者的信心。根據克拉申“輸入假設”理論（也是第二語言習得理論的核心），他認為學習的內容水平可略高于學習者現有的語言學習技能。他強調可理解的語言輸入，也是指對其語言意義及核心的理解，而不是膚淺的，形式上的理解。同時，他認為學習者現有水平為“i”，那么能促進學習者習得的就是“i+1”的輸入。這就要求教師在聽說教學中做到以下幾點。首先，在聽說教學的選材質量上要重視符合學生的學習認知水平或略高一點。聽力方面的教材要注意其語音的標準和地道，語速上平穩稍慢，詞匯方面上也是學生常接觸的。同時書上最好有相應的解釋說明聽力文字的圖片，這樣便于學生更好的理解。口語書的選材方面，要注重內容盡可能貼切生活，用語要得體地道，句型上要多為簡單句。其次，教師在教學時要由淺入深，由易到難，要讓學生在學習聽力和口語時保持一種興趣。比如教師可以教學生唱英文歌，講故事，這樣都可以很好的提高英語的聽說水平。最后就是要堅持讓學生每天都能練習，慢慢養成學生聽說的習慣，不斷練習積累來達到學習目標。

1.3 注重對待錯誤的態度

對于初學者來說，學習第二語言時往往會受到本族語的強烈干擾，也就是語言的負遷移現象。根據克拉申的“監察假設”理論，在學習語言過程中，學習者會有意識的對自己所說的語言進行監控和檢查。在中國外語教學中，重視語法的學習，強調應先學規則，在聽說方面，這樣就會影響語言的學習效率。而在學生運用外語講話時，就會有意識的對語言監察，以達到語言的準確性。但在日常交際上，更多的注重的是語言內容，意義而不是語法，形式。如果學生在課堂上用外語交談時總是對自己說的話進行監察，那么就會造成說話結巴，影響與人的正常溝通。因此教師要在這方面盡量不要糾正學生在說話交談中所犯的錯誤，但是在寫作上就要有錯必糾。在聽說課堂教學中要自然并且注重語言的內容，把學生的注意力轉移到話語的意義上，而不是刻意地注重自己的的語法，結構。

2 自然教學法在聽說課堂應用中注意的問題

2.1 “習得”與“學習”要平衡

克拉申第二語言習得理論的出發點與核心是他對“習得”和“學習”的區分。在小學的聽說課堂中，多數還是通過教師的講解來獲得知識的，以“學習”為主。同時，小學生的心智也沒有成熟，不懂得如何自主的學習，只能靠教師來引導他們來獲取知識。而隨著學生慢慢適應了老師的引導，就會開始自主地掌握一些學習方法，開始進行自主學習。因此，在教學中要兩者相結合，相互補充，相互增益。在課堂上可以對于基本語音、平常口語聽力中常用的句式之類的框架型知識，教師可指導學生學習,讓學生仔細模仿,多加練習；而對于一些需具體問題具體分析時的場景話題，不妨在給出例句后讓學生多思考多體會，在理解的基礎上把握規則，進而轉變成學生自己的感悟，運用到不同的語言環境中去。

2.2 語言的工具性和人文性

在教學的過程中，不僅是傳授知識的過程，而且也是對學生進行思想教育的過程，培養學生的綜合素質。學生學習的過程也是一個創造的過程，當學生對所學內容熟悉并掌握后，就會很好的利用并具有一定的創造力。在教學的過程中，也要不斷地培養學生的創造能力。比如，在講授產品描述這一內容時，學生學習之后，給學生設置一個場景，讓他們自己根據所學內容，創設該場景，把所學的內容自然的運用到場景里面。這不僅鞏固了學生所學知識，還培養了學生的創造能力和場景表演能力。

3 結語

自然教學法是以克拉申的輸入假設理論為基礎，來培養學生的交際能力，強調可理解性輸入，讓學生在輕松愉快的氛圍內學好英語。同時在課堂中也降低了同學之間激烈的競爭，形成一個良好的班風。注重“習得”與“學習”的區別，讓兩者更好的結合。在語言的聽說讀寫譯五項技能中，聽與說是我們當下最應該關注的技能。在現在的教學中出現高分低能的現象，因此教師與學生都應該好好去反思一下我們的教學和學習中存在的問題。我們所要達到的目標是讓學生在交際中學會聆聽并理解他人談話，同時還要用地道得體的話語來和別人交談。自從自然教學法進入我國后，在我國外語界得到很大的重視。無論是從認知角度還是情感角度，都發揮著很大的作用。但同時，這種教學法在我國也受一定的條件限制，時間也比較短，所以還要待進一步的探討和檢驗。

［1］李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

［2］李哲.第二語言習得研究[M].山東：山東大學出版社，2000.

［3］全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（2011）[M].北京：北京大學出版社.