課外科技活動提升高職學生就業能力的研究——以杭州職業技術學院軟件技術專業為例

溫 穎

（杭州職業技術學院信息工程學院，浙江 杭州310018）

1 高職學生就業現狀

隨著高等教育的普及以及高校連年的大規模擴招，高校畢業生的就業形勢日益嚴峻。資料顯示：“十一五”期間全國將有2500萬以上的普通高校畢業生需要就業。顯然，對于大學生來說，正在從20世紀90年代的“天之驕子”變成今天的“天之焦子”，大學生在就業市場上的優勢已不存在，取而代之的是幾個、幾十個、甚至上百個大學生競爭一個崗位的現象，而且每年都有幾十萬的大學生加入到失業大軍的行列，現在大學生的就業形勢不容樂觀。高職學生的就業則存在以下問題，如：企業進校招聘明顯萎縮，簽約率大幅下降；預期薪酬明顯下降；各專業就業情況出現了明顯的“冷熱不均”現像，結構性矛盾突出等，因而高職學生的就業前景也不樂觀。

2 影響高職學生就業的重要因素

大學生就業難已成為一種嚴重的社會綜合癥，其形成原因是相當復雜的，既有深層次的經濟結構帶來的隱患，又有淺表性的就業市場供需矛盾；既有高校教育的痼疾，也有學生素質的缺失；既有用人選材的偏見，更有擇業求職的誤區。對于大學生就業而言，最關鍵的影響因素還是“結構性的”。這些因素包括短期供給超量、區域選擇偏好、就業能力不足等方面。大學生就業能力，是在歐美勞動力市場做為市場政策分析的一種策略方法產生的。奧佛頓(C.Overtoon)認為就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力[1]。

以上諸多影響因素中，解決就業能力不足問題將是有效解決大學生就業的根本所在。

以軟件技術專業為例，我們把就業能力分解為“會不會做”、“能不能做”、“想不想做”三個方面，分別定義為專業能力、行動能力和社會能力[2]。在就業的時候，企業最關心的就是“會不會做”，因而專業能力的提升成為解決高職軟件技術專業學生就業的關鍵因素。軟件技術專業專業能力具體包含五個方面的指標：IT開發能力、項目開發經歷、邏輯能力、創新意識和學習能力。對畢業生進行調查顯示，五個指標中，學習能力和創新意識被畢業生作為最能體現專業能力的重要指標排在前列，從這個信息中可以為專業教學改革及學生就業能力培養提供一定的借鑒意義。

3 課外科技活動與高職學生就業能力的關系

大學生就業能力不足是大學生就業難的重要影響因素，其中專業能力的欠缺又是關鍵因素。如何提高就業能力，在職業生涯中具有較強的競爭力，關鍵就是要提高學生的專業技能，把他們培養成“一專多能”型人才。“專”指的是在校期間掌握好專業知識，“多能”指的是除了專業注意培養學生多方面的能力，這些能力中最重要的是科技創新能力的培養，也是高等教育的一項重要任務[3]。

盡管當前大學生就業形勢不樂觀，但存在這樣一種現象，據統計，參加過各類大學生科技競賽的學生，特別是獲獎學生，得到了用人單位的普遍歡迎，成了就業者中的香餑餑。我們學院也有許多這樣的事例證明，經過競賽磨礪的學生，專業技能有很大提升，更為用人單位所賞識。從這個現象可以看出，大學生課外科技活動和提升大學生的就業能力之間是存在聯系的，課外科技活動能促進學生就業能力的培養和提升。

4 課外科技活動提升高職學生就業能力的策略和途徑

我院軟件技術專業成立八年來，通過課外科技活動獲得省級以上各類學生技能大賽獎項20余個，凡是進入相關軟件企業從事軟件開發崗位且工作3年仍舊從事本行業工作的學生，在校期間都參加過各種課外科技活動，課外科技活動真正促進了專業就業對口率的提高。此外，課外科技活動在引領專業教學改革，促進“雙師型”教師隊伍建設，促進“工學結合、校企合作”的辦學模式及人才培養模式的創新方面都發揮了重要作用，體現在有助于提高教師專業技能、提高人才培養的針對性和實用性、加強實踐教學、推行研究性課堂教學等。

如何集中人力、物力和財力，從活動內容、組織、實施等多個層面整合學校資源，構建科學的大學生課外科技活動體系和運作機制，目前我們主要的策略和途徑有：

（1）建立競賽機制。將專業教師按專業方向和課程設置分層不同的競賽輔導團隊，參加和專業密切相關的程序設計大賽、服務外包創新應用大賽、多媒體網站比賽外，借助學院“技能文化節”推出合作企業贊助冠名的品牌程序設計大賽，逐漸形成規模,使不同年級的學生均能在活動中找到適合自己的位置,激發了學生的參與熱情和學習興趣，增強了專業認同感。

（2）成立專業學習興趣小組。專業學習興趣小組作為大學生社團的一個組成部分，具有鮮明的學習研究特色。以興趣小組這種形式磨練技術、激發興趣，逐步將學生引入軟件公司的實際項目，是培養學生創新能力與就業能力的好方法[4]。興趣小組的項目來源可以來自學校，也可以來自企業，項目沒有大小的要求，但必須是真實的項目。因其具有與專業結合緊密、活動突出實踐性和學術研究性等特點，受到學生們的歡迎。

（3）發揮學生社團作用，突出專業技能培養。依托學院學生社團聯合會軟件技術協會這個平臺，通過承接校內外各類研發課題開展課外科技活動，培養和提升學生的就業能力，是非常有意義的。

（4）實行項目制和導師制，注重整體教學。“導師領學”充分發揮每個教師具備的項目開發能力，根據方向教學計劃以實用知識為重點，開展階段性授課，這種方法可以說是一種廣義的導師制。這樣做的好處有兩點：①有利于專業教師投入到實踐工作中，更好實現產學研結合；②學科間知識的連接會更融洽，并且使學生對知識整體效果有清楚的認識。高年級學生在老師帶領下承接軟件項目，協助老師完成一些企業的課題，也能更好地實現工學結合。

（5）工作室制。對于某些特長生，可以安排在專門的工作室進行科研和學習，參加競賽或協助老師完成某些科研課題的研發。

5 結語

課外科技活動不僅對大學生的基礎性能力和專業素質提出了更高的要求，而且它的這種形式打破了以往的過分側重理論知識的傳授而忽視對學生創造性能力培養的傳統教學模式，而科技競賽、專業興趣小組、工作室等作為課外科技活動的多種形式，是推動大學生從事科技創新活動的重要途徑，也是提升大學生就業能力的有效載體。

課外科技活動為大學生提供了參與科技創新和探索性學習的機會，為實現大學生創造能力的培養和個性化地發展提供了必要的條件和舞臺，通過高職學生課外科技活動提升學生就業能力的研究，將對人才培養方案改革、提高就業質量等有重要的借鑒意義，開展課外科技活動的內容、方法、組織模式等策略和途徑，必將促進教學改革，提升學生就業能力，最終促成大學生的順利就業。

［1］胡尊利,劉朔,程愛霞.國外大學生就業能力研究及其啟示[J].比較教育研究，2008(8):25.

［2］郭鐘琪.三維指標解構高職學生就業能力[J].中國職業技術教育，2013(1):86-89.

［3］李學鳴,彭杰.論高等學校共青團工作與大學生就業能力的培養[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2008,10(1):53-55.

［4］劉彥.論高職軟件專業學生創新能力與就業能力的培養[J].黑龍江科技信息，2012(4)：205.