任務實踐教學在大學英語分層教學中的積極意義

范莉萍

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104）

0 前言

近年來，各大高職院校紛紛進行大學英語教學改革，筆者所在的院校也不例外，曾經(jīng)嘗試過多種方案，其中比較成功的就是分層教學，而分層教學中的亮點便是任務實踐。因此，本文主要以任務實踐教學為切入點，以本院非英語專業(yè)大學英語教學為例，談談其在大學英語分層教學中的積極意義。

1 任務教學法和分層教學法的含義

1.1 任務教學法的含義

任務教學法（task-based Language Teaching）是建立在第二語言習得基礎(chǔ)（Second Language Acquisition）上的一個具有重要意義的語言教學模式，是基于完成交際任務的一種語言教學方法，因此任務教學是語言學習者在交際環(huán)境或模擬交際環(huán)境中獲得語言習得的一種方法，這一方法不同于傳統(tǒng)英語教學PPP 模式（Presentation、Practice、Production），而是將培養(yǎng)學生的語言能力為主要目標，最大程度上發(fā)揮學生學習的主動性和合作性，將獲取的語言知識通過各種任務的形式展現(xiàn)在各種交際或模擬交際的環(huán)境中，以達到“做中學”的效果。

1.2 分層教學法的含義

分層教學法是在教學大綱的總體要求下，教師根據(jù)學生在學科基礎(chǔ)和學習能力上表現(xiàn)出來的差異，將其分成不同的層次，設定不同的教學目標和教學內(nèi)容，有區(qū)別地進行教學，同時也兼顧學生自身興趣、愿望等因素選擇有利于自身發(fā)展的層次班級上課。分層教學是高職英語教學的一個重要改革，它有利于培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，從而提高課堂效率。

2 高職院校學生的心理特征

2.1 自暴自棄的心理

高職院校的學生，英語基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是理科生。他們來到大學課堂，一下子少了中學課堂的緊張感與壓迫感，于是在課堂學習中，常常以“本來英語就不好”或者“英語從來沒有及格過”為借口，主觀上拒絕接受知識的輸入：聽力不入耳、口語不張嘴、閱讀不動腦、寫作不動筆，再加上班級氛圍的影響，久而久之，離自己原有的英語水平越來越遠，更不敢也不愿動筆動嘴，一直自卑心漸強，逐漸產(chǎn)生棄學情緒。

2.2 學未致用的心理

一些學生，進校時有明確的考證目標，他們錯誤地認為學英語就是為了在畢業(yè)時多一份證書來證明自己的英語能力。然而，在課堂學習中，他們卻發(fā)現(xiàn)，等級考試與書本學習距離相差甚遠，或者關(guān)聯(lián)性都很低，以致他們產(chǎn)生上課無用論的心理。另外，還有一些學生認為上課學到書本的知識對今后影響不大，也產(chǎn)生學未致用的心理，這種心理的存在，大大影響了課堂教學的效果。

為了鼓勵學生更積極地學習英語，體現(xiàn)學以致用的目標，我院大膽實施大學英語教學改革，根據(jù)學生自身意愿和英語能力，將非英語專業(yè)學生進行分層，小部分同學分出原有班級，按系部組成四級教學班，主要目標是通過大學英語課程的教學，和大學英語四級考試的輔導，最終通過四級考試。大部分同學留在原有班級，實施任務實踐教學，通過10 個任務的參與和學習，進行過程性評價，以完成一個學期的教學任務。

3 任務實踐教學給分層教學帶來的積極意義

我院實施任務實踐教學已有兩年多，雖然還處于起步階段，但在分層過后的教學中帶來了很多積極意義。

3.1 創(chuàng)造真實或模擬真實的語言環(huán)境

任務教學將具有真實生活的語言材料引入課堂，任務要求與真實生活有一定的關(guān)聯(lián)，以便學習者能迅速產(chǎn)生興趣，應用到生活中。此時教師在完成任務過程中充當?shù)氖鞘痉墩摺⒔M織者、指導者的角色。例如：在一個以shopping（購物）為背景的任務中，教師通過任務演示，向?qū)W生提出完成該任務的要求，明確達到的能知目標，并布置任務。學生在規(guī)定的情境中準備并完成任務，展示結(jié)果。在這個任務情境中，學生可能會考慮到挑選物品、討價還價、購物方式等情況。學生在這樣真實的或者模擬真實的語境中，進行交際活動，讓學生融入角色中去，既有趣新穎，又培養(yǎng)了學生語言能力、模仿能力和表演能力。分層過后的學生，由于沒有考試的壓力，更樂于參于到這樣真實有趣的語言環(huán)境中來。

3.2 體現(xiàn)語言的交際性

語言教學的目的是培養(yǎng)學習者的交際能力，有效的語言學習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。在任務教學中，貫穿整個任務學習、任務準備、任務完成過程的始終的是，讓學生運用目標語言進行交流，體驗學習的過程，從而讓學生在學會語言知識的同時學會語言運用，體現(xiàn)了語言的交際性。分層后的學生，由于少了相對優(yōu)等生存在給予的壓力，他們更敢說敢做，能大膽地進行交流。

3.3 注重協(xié)作學習

任務教學的基本形式是以小組或團隊為單位參與任務的整個過程。在一定的激勵機制下，為獲得最大的個人、小組學習成果，達到共同學習目標而協(xié)作互助。協(xié)作學習強調(diào)的是學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動型，在任務教學中，將每個任務分解成若干子任務，由小組成員分擔各項子任務，但由于各個子任務之間有一定的聯(lián)系，因此組員之間又不是獨立的，而是需要共享資源、共同負責、共擔榮辱、共同完成任務。同時，協(xié)作學習不僅體現(xiàn)在課堂上，而且還可以延伸到課外，在課后任務準備或者參與第二課堂中，小組成員可以通過網(wǎng)絡或者面對面的方式相互交流，談自己的看法和意見，啟發(fā)學生的思維。在這樣一種相互依賴，相互幫助的環(huán)境中取長補短，共同提高，共同進步。分層后的學生，他們的學習不再僅僅只和自己有關(guān)，他們的表現(xiàn)直接影響到小組的榮譽，因此自己落后必定拖累全組，自己進步也會帶動全組共同努力。在這樣的生死與共的觀念影響下，全組同學一定會一起努力。

3.4 學生參與度高

任務教學主要就是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性去參與任務的始終，要求學生在任務中，人人演角色、人人有任務、人人要展示，盡量保證每個學生機會均等、任務相當。此外，為了保證任務參演者與聽眾之間的互動，要求雙方必須向?qū)Ψ教釂柌⒒卮穑@樣就在最大程度上調(diào)動了足夠多的參與者的積極性。分層后的學生，由于大家水平相當，目標相同，參與的積極性更高了。

3.5 考核方式多樣化，評價體現(xiàn)公平公正

任務教學體現(xiàn)的是過程性評價，一次任務結(jié)束就進行一次考核，考核內(nèi)容包括任務參與度、任務質(zhì)量、任務展示等。考核方式也根據(jù)不同的任務各不相同，有小組匯報、短劇表演、影視配音、辯論、對話、演唱等。評價由師生共同完成，并實時公布，體現(xiàn)公平公正原則。分層后的學生，他們接受的是完全不同于以往英語學習的考試模式，他們有了新奇感和更多的期待，評價實時公布也能讓學生對自己有更清楚的認識和更明確的目標。

3.6 延伸出豐富多彩的第二課堂

由于任務教學的具有語言交際性和環(huán)境真實性兩大特征，并且有其形式各異的考核方式，由此可以延伸出豐富多彩的第二課堂，比如短劇表演比賽、歌曲比賽、配音比賽、辯論賽、項目設計大賽等，既鍛煉了學生的語言能力，也豐富了學生的學習過程，從而激發(fā)學生更投入到英語學習中去。分層后的學生在課堂中較高的參與度和成就感，激發(fā)了他們課外學習英語的興趣。

4 任務實踐教學的改進措施

兩年多的任務教學試行以來，學生、教師、學校各個方面都得到了很大受益，學生上課積極性更高、參與度更強、課堂效果更好了；教師由于各人魅力、教學方法、任務開展等各方面的差異，導致處理每一項任務的方式方法會有不同，教師之間就增加了相互學習和交流的機會，小型的教研活動頻繁地出現(xiàn)在課間、飯后等休息時間；由于師生的共同努力和明顯的課內(nèi)外教學成果，學校對大學英語的教學也更加重視，得到了有關(guān)方面的大力支持。

但是我們也看到在實際的教學中出現(xiàn)了一些問題有待改正。

4.1 學生學習過程的管理和監(jiān)控要有力度

很多時候，學生需要在課前或者課后進行小組活動，如何對學生的學習活動進行有效的監(jiān)控，高效便捷地記錄動態(tài)的學習過程，這是個需要解決的問題。

4.2 分工要均衡，合作要緊密

由于小組成員之間不可避免地存在個體差異，因此在完成任務過程中，難免會出現(xiàn)一些人做事，一些人旁觀的現(xiàn)象，甚至有個別自暴自棄的學生會請人代做，這樣就不能很好地體現(xiàn)團隊的協(xié)作精神。

4.3 學生的傳統(tǒng)觀念要改變

任務教學是近年來新興的教學方法，在應試下的中學，應用比較少，因此很多學生難以改變傳統(tǒng)教學下形成的學習觀念，習慣于被動接受的學習方式，在學習中有時會感到無所適從，或者遇到困難時心理承受力差。

4.4 教師要合理設計任務

學生完成任務的過程就是任務教學活動進行的過程，因此設計合理的任務是保證任務教學法順利實施并取得良好效果的前提。教師在設計任務時，首先要保證任務內(nèi)容與生活實際相關(guān)，這樣學生才能更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技巧。此外，完成任務所需要的語言知識水平應該符合學生的實際水平。課堂的目的是讓學生在原有語言知識的基礎(chǔ)上通過完成任務鞏固就只是，掌握新知識，教師在設計任務時一定要把握尺度，在內(nèi)容上貼近生活，在語言水平層次上符合學生的水平，這是任務教學法成功的前提條件。

5 結(jié)束語

任務教學模式下的大學英語教學，發(fā)揮了學生的主體作用，為學生創(chuàng)造了更多的參與合作機會，提高了學生語言交際的能力，培養(yǎng)了英語思維習慣，任務教學不僅促進了學生語言綜合能力的提高，還促進了英語學科之間的滲透，培養(yǎng)了學生思維、觀察、創(chuàng)新、記憶和想象的能力。因此，在大學英語教學過程中，教師要不斷探索、努力創(chuàng)新、不能墨守成規(guī)，裹足不前。要認識到，只要是對學生發(fā)展有促進作用的教學模式都是好的辦法，真正實現(xiàn)課堂的有效教學功能。

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