中等職業學校英語課堂小組活動實踐

陳 爽

（1.哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025；2.哈爾濱市衛生學校，黑龍江 哈爾濱 150020）

1 中職學校英語教學現狀分析

1.1 學生素質

伴隨著高等院校招生規模的擴大和高中教育普及步伐的加快，近年來中等職業學校的優質生源銳減，錄取的學生中考分數較低，甚至有些學生沒有經過中考就直接進入中職學校就讀。據調查全國72.24%的中職學生沒有達到初中二年級水平，37.4%的中職學生小學沒畢業，還有將近10%的中職學生不認識26 個英文字母。中職學生文化基礎普遍較差，沒有養成良好的學習習慣，對英語學習缺乏熱情。

1.2 教材內容

中等職業學校普遍使用的英語教材是語文出版社出版的國家規劃新教材《英語》基礎模塊。每單元由聽、說、讀、寫四部分組成。教材中的話題內容豐富、貼近生活，意在提高學生的語言應用能力。然而在教材的實際使用中，課堂學習氣氛冷漠、低沉，學生對教學內容缺乏興趣。許多學生上中職學校只是想學一門技術，單純的英語教材，激發不了學生學習的積極性，所以在教學材料的編寫中既要體現中等職業教育的特色，又要考慮到學生實際的英語水平，每個模塊應分層次編寫，讓不同層次的學生在英語學習中都有所收獲。

1.3 課堂教學

中等職業學校的英語課大部分教師以純理論教學為主，延續著傳統的教學模式，教師以講授語法為主，學生記筆記，在教師的指導下完成課后練習。課堂上只能聽到老師的聲音，學生的學習狀態不佳，往往教師提問，學生無人舉手，教師自問自答的現象屢見不鮮，學生缺乏學習的主動性。大多數教師對于這樣的學生已產生了職業厭倦感，不愿意互動教學，他們認為課改在這種情況下是無法進行的，教師對教學缺乏熱情，因而職業學校英語教學令人擔憂。

2 英語課堂小組活動實踐

2.1 新課程標準的制定與小組活動

2011 年中職學校課程標準在以學生職業發展為本，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的思想指導下提出：“英語課程要根據學生學習基礎和學習習慣等方面的實際情況，盡力提供具有選擇性的課程內容，適應學生不同的學習基礎和學習需求；英語課程教學要突破片面追求語言知識的模式，努力創設生動有趣的教學情景，以任務驅動的方式，激發學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力。”新課程標準的制定，無疑為中職學校英語課堂教學提出了更高的要求，傳統的英語教學模式已經遠遠達不到改革所提出的新要求。而英語課堂的教學形式將從教師為主體過度到學生為主體、教師為主導的“新時代”，隨之，課堂小組合作活動的教學模式應運而生。小組合作活動旨在通過交互活動提高課堂教學的效率，它強調人際交往對學生認知能力發展的促進作用，促使學生在課業、個人成長、學習策略及社會交往技巧等方面得到發展（Nunan，1992）。小組合作活動體現了學生學習的主體地位，為學生提供較多的語言實踐機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，通過小組合作活動，學生的進取意識、創造意識和競爭意識都能較好的得到強化。

2.2 英語課堂中小組活動教學案例

2.2.1 課前分組與準備

實施小組活動教學的課程選自語文出版社出版的國家規劃新教材《英語》基礎模塊Unit 9 Advertisement 的Reading 部分，課程題目為Advertising.。教學對象是中職涉外護理一年級的學生，全班共40 人，上英語課時按成績將學生分為10 組，4 人一組。分組時，保證每組中有一名英語成績較好，性格外向，有一定組織能力的學生，在小組活動時擔當學習小組長。小組活動時，學生不需要移動位置，只要前排的兩人一轉身就可以面對第2 排兩人進行小組活動。課前我為學生布置了作業，要求每組同學找到自己最喜歡的英文廣告，在課上以團隊的形式分別展示產品，用英文介紹廣告語、廣告商標及生產公司的經營理念，每位同學都要上臺講至少一句英語。因為學生英文基礎薄弱，教師給了學生一周的時間進行準備，并且不會用英文表達的句子可以找老師單獨輔導。在課前準備過程中，學生展現了很高的積極性和學習熱情，每天課間找老師翻譯句子的同學絡繹不絕，甚至有時排起了長隊。

2.2.2 課堂展示與教學

在本節課的教學過程中，教師角色由傳授者變為指導者、參與者或觀察者。首先由同學展示小組合作的學習成果。有的同學在網上找到了精美的圖片，用多媒體展示；有的同學用水彩筆，把廣告的英文標語寫在了彩色紙上；有的同學手里拿著產品走上了講臺，課堂氣氛十分活躍。英語語言能力強的同學對公司產品進行了闡述，英語基礎薄弱的同學英文說了一句廣告詞，聽到平時沉默的同學開口說英語，學生們自發的給予了掌聲。由于課堂時間有限，老師僅讓5 組同學做了展示，剩下5 組同學下節課進行匯報。在輕松愉快的氛圍中，本節課的熱身環節順利實施。

在閱讀課的教學過程中，教師先將本節課的單詞進行了領讀，隨后將本節課要講述的兩個段落劃分為5 個學習單元，每個學習單元里大概有2 至3 個句子，教師將5 個學習單元分給10 組同學。學生們發現他們和另外一組同學承擔了同樣的學習任務，此時學生們的競爭開始了。教師要求學生在5 分鐘內都要學會朗讀自己學習單元中的句子，并且小組合作討論，把英文句子翻譯成中文。小組活動開始前，由教師對要講述的段落進行領讀。此次領讀英語課文，教師聽到了英語課堂上久違了的朗朗讀書聲。在5 分鐘的課堂小組活動中，學生們互相學習，互相幫助；教師真正走到學生中去為學生答疑解惑，在小組活動中，構建了和諧的師生關系和生生關系。在學習活動展示中，各組同學齊心協力，都較好地完成了學習任務。合理的設計小組學習活動可以創設良好的言語交際環境，在有限的教學時間內大幅度地增加了學生參與語言實踐量，調動了學生的積極性，增強了學生競爭向上的精神。

2.2.3 課后作業布置與指導

本節課的作業是每組同學發揮自己的想象力，創建一個公司，為自己公司的產品做一個廣告，要求學生用英文介紹自己的公司、產品、廣告、及廣告商標，每位同學至少要說一句英語。教師在課后要及時檢查學生作業的完成情況，對學生的語法錯誤給予糾正，對學生的英語發音進行指導，保證每組同學走上講臺時都能信心滿滿，每節英語課都能有所收獲，讓中職學生的英語課堂變成有聲的課堂，快樂的課堂。在小組活動課堂實踐中，學生的學習興趣有了顯著的提高，語言運用能力有所增強，今后教師還要深入理解和研究課堂小組合作活動，從各方面提高課堂小組合作活動的實效性。

［1］馬蘭.合作學習[M].北京:高等教育出版社，2005.

［2］GeorgeM.Jacobs、MichaelA.Power、Loh Wan Inn.合作學習的教師指南[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

［3］朱德全.現代教育理論[M].重慶:西南師范大學出版社，1999，12.

［4］陳柏華，陳冬梅.英語教學與學業評價[M].廣州:廣州教育出版社，2005，10.