基于德國雙元制職業(yè)教育理念的高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

劉麗麗

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺264670）

1 雙元制職業(yè)教育模式

雙元制職業(yè)教育是當(dāng)今職業(yè)教育的典范，是德國職業(yè)教育的核心。作為德國職業(yè)教育的主要形式，它培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，為德國經(jīng)濟的發(fā)展做出了重大貢獻，被稱為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。

雙元制職業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的整個過程是在工廠企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校理論教育為輔，在3年左右的時間里，學(xué)生大約有60%-70%時間是在企業(yè)里培訓(xùn),40%-30%時間在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識。并且教學(xué)是在企業(yè)和職業(yè)院校里交替進行,將企業(yè)實踐和職業(yè)院校的理論教學(xué)密切結(jié)合。在培訓(xùn)的組織形式方面，實行校企雙導(dǎo)師制，由企業(yè)對學(xué)生進行實際操作方面的培訓(xùn)及考核，學(xué)校進行相應(yīng)的理論知識的培訓(xùn)和考核,企業(yè)和職業(yè)院校兩方共同完成對職業(yè)院校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

2 雙元制職業(yè)教育模式的優(yōu)勢

雙元制教育模式的大學(xué)與其他普通大學(xué)相比，具有顯著的特點和突出的優(yōu)勢：

2.1 大學(xué)和企業(yè)共同培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才

雙元制職業(yè)教育就是學(xué)生在上大學(xué)之前要先在企業(yè)進行為期3年的一個職業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，然后去相關(guān)的大學(xué)就讀三年半的職業(yè)教育。因此學(xué)校開設(shè)的專業(yè)及所教授的理論知識都是為學(xué)生進入企業(yè)準(zhǔn)備的。雙元制模式的實施主要是以培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中需要的實際操作能力和應(yīng)用技術(shù)等方面的能力為目的。因此雙元制大學(xué)的教學(xué)組織過程最為顯著的特征是將理論和實踐緊密結(jié)合，將學(xué)院的理論教學(xué)與培訓(xùn)企業(yè)的實踐教學(xué)交替進行，最終達到培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的目標(biāo)。

2.2 學(xué)習(xí)與實習(xí)交替進行，理論為實踐服務(wù)

在雙元制教育模式下，學(xué)生大部分時間都在企業(yè)生產(chǎn)一線進行實踐操作和技能培訓(xùn)，不僅早早熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)、管理情況，而且實際操作了企業(yè)使用的設(shè)備，學(xué)生能在現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境中獲得有價值的實踐經(jīng)驗，增強了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實用性和實效性。同時，學(xué)生在企業(yè)工作環(huán)境中又鞏固了學(xué)到的專業(yè)理論知識，學(xué)習(xí)和實踐都有明確的方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作動力也很足。經(jīng)過雙元制模式的培養(yǎng)，學(xué)生的工作責(zé)任心、工作能力、與人合作、溝通交流的能力及自我學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。

2.3 大學(xué)和企業(yè)直接對接，畢業(yè)即是就業(yè)

雙元制職業(yè)教育模式的宗旨就是利用獨特、有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)出熟練的技術(shù)工人，而不是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得學(xué)歷。而且，進入雙元制大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)經(jīng)過雙向選擇與一家實習(xí)企業(yè)簽約，學(xué)習(xí)中又有企業(yè)人員對其進行實踐指導(dǎo)，學(xué)生在實習(xí)過程中也已經(jīng)充分了解了實習(xí)企業(yè)，掌握了相關(guān)的職業(yè)技能和經(jīng)驗，因而受到企業(yè)的歡迎。絕大多數(shù)畢業(yè)生學(xué)業(yè)結(jié)束后直接進入實習(xí)企業(yè)，他們可以作為熟練工人直接投入工作，這就大大減少了企業(yè)在人才使用上的盲目性和新手進入企業(yè)的不適應(yīng)性，滿足了企業(yè)對人才的需求。

3 我國高職教育現(xiàn)狀

高校歷來擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)和輸送人才的重要任務(wù)。而高職院校，更是承擔(dān)著為企業(yè)輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才的特殊重任。但是目前，我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢并不樂觀。一方面是學(xué)生找不到理想的工作；另一方面，企業(yè)找不到合適的員工，就業(yè)難和招工難現(xiàn)象同時存在。其主要原因就是學(xué)校與企業(yè)溝通不夠，學(xué)校不了解企業(yè)的需求，學(xué)校教育與企業(yè)需求存在脫節(jié)，高職教育面臨著學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生企業(yè)里用不上，企業(yè)需要的人才學(xué)校里找不到的困境。因此，加強校企的交流和合作，創(chuàng)新職業(yè)教育的模式是關(guān)鍵所在。在目前學(xué)習(xí)型和應(yīng)用型的社會框架下，要突出高職教育的職業(yè)性、社會性等特點，需要我們借鑒一些好的經(jīng)驗，根據(jù)各個地區(qū)、各個學(xué)校的特點找到適合自身的發(fā)展模式。

4 我國和德國職業(yè)教育模式對比

4.1 職業(yè)教育理念存在差距

我國是以學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程體系，因此教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生進行技能訓(xùn)練為輔。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以學(xué)科安排和課本進度為基礎(chǔ)，而不是以企業(yè)的實際需要為基礎(chǔ)。因此，很難達到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。而德國是以行動為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程體系，采用的是以學(xué)生為主體，教師進行輔助指導(dǎo)的行動導(dǎo)向型教學(xué)模式。按照企業(yè)需求，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 實訓(xùn)條件存在差距

因為德國雙元制是以企業(yè)培養(yǎng)為主體，所以實習(xí)地點都在企業(yè)，使用企業(yè)的設(shè)備，由企業(yè)內(nèi)部技術(shù)人員進行培訓(xùn)，實訓(xùn)效果明顯。而我國職業(yè)教育是以職校培養(yǎng)為主體，由校內(nèi)教師，利用校內(nèi)實訓(xùn)室進行仿真實訓(xùn)，實訓(xùn)效果不明顯。

4.3 任課教師水平存在差距

德國雙元制教育是由職業(yè)院校教師和企業(yè)培訓(xùn)人員共同完成的。并且要由企業(yè)對其專職和兼職的實訓(xùn)指導(dǎo)教師按照一定的條件進行遴選，對授課教師的要求較高。一般要求教師要經(jīng)過雙元制培訓(xùn)，要有職業(yè)實踐經(jīng)驗，要經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)的考試，并要通過國家考試，所以，他們都具有很強的專業(yè)知識、實踐能力以及專業(yè)綜合素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摓閷嵺`服務(wù)的行動導(dǎo)向型教學(xué)模式。而我國職業(yè)院校的教師，“雙師”素質(zhì)教師較少，大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，因而實踐教學(xué)的能力欠缺。

通過以上對比來看，由于受職業(yè)教育理念、實訓(xùn)條件及師資力量等方面的條件制約，目前我國還無法完全照搬德國的雙元制教育模式，但我們可以進行借鑒，對我們的教育方式進行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

5 雙元制職業(yè)教育理念的應(yīng)用

5.1 轉(zhuǎn)變教育意識，重視職業(yè)教育

在德國，年青人愿意接受職教，全社會重視職教，是德國雙元制教育模式獲得成功的重要社會基礎(chǔ)。德國的許多企業(yè)高管和從事職教工作的人員，都有過職教背景。而在我國，由于長期受應(yīng)試教育的影響，人們普遍存在“重理論輕實踐，重腦力輕體力”的思想，很多學(xué)生和家長都對職業(yè)教育存有偏見，高職院校成為了學(xué)生不能上本科院校的無奈選擇。這種認(rèn)識和觀念上的差距是制約我國高職教育發(fā)展的首要問題。作為高職院校的教師，我們應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教育意識，樹立起新的職業(yè)教育觀。同時也幫助學(xué)生和家長樹立起對高職教育的信心，從而促使全社會能逐漸重視職業(yè)教育，為高職教育的發(fā)展建立起良好的社會基礎(chǔ)。

5.2 加大校企合作力度，實現(xiàn)校企雙贏

加強校企合作是隨著時代進步，促進高職教育發(fā)展的重要途徑。雖然目前我們也認(rèn)識到了學(xué)生實踐技能的重要性，跟部分企業(yè)開展了校企合作，但大多是以學(xué)校的培養(yǎng)為主，企業(yè)頂崗實習(xí)為輔，學(xué)生在校所學(xué)的理論還是很難和企業(yè)需要的操作技能緊密結(jié)合。因此需要進一步增加校企合作的深度，大力推廣工學(xué)結(jié)合的訂單班培養(yǎng)模式，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)置專業(yè)課程、編寫教材，將專業(yè)與崗位對接，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對接。同時，將企業(yè)的新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容中，力求使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。同時，每個學(xué)期都可以安排一次短期的頂崗實習(xí)，由企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)實踐，學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗，既解決了學(xué)生的就業(yè)，也滿足了企業(yè)的人才需求，從而實現(xiàn)校企雙贏。

5.3 加強師資隊伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比例

提高專業(yè)任課教師的專業(yè)水平和實踐能力，是職業(yè)院校適應(yīng)社會需要的關(guān)鍵，德國的職業(yè)教師不僅接受過專業(yè)培訓(xùn)，而且很多教師本身就是專業(yè)技術(shù)人員。因此，他們講授理論和指導(dǎo)實踐的能力都很強。目前，我國的高職院校存在教師數(shù)量不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、實踐能力不強等問題，這就啟發(fā)我們要辦好高職教育，必須建設(shè)一支“雙師型”、高水平的教師隊伍。我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，鼓勵任課教師積極深造，繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，提高知識深度和廣度；逐年選派教師到對口專業(yè)進行企業(yè)頂崗實踐，提高實踐教學(xué)能力；積極引進相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員，優(yōu)化教師隊伍。

6 結(jié)語

目前，我國的高職教育有了很大的發(fā)展，校企合作觀念也已深入各大高校，人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越高。但學(xué)校教育與企業(yè)需求仍然存在脫節(jié)，畢業(yè)生的能力仍得不到企業(yè)的認(rèn)可。因此，加強校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵。而德國的雙元制職業(yè)教育是當(dāng)今職業(yè)教育的成功典范，我們應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)特點進行深入研究，突出高職教育的職業(yè)性，達到培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

［1］馬雅玲.德國雙元制教育模式及對我國高等職業(yè)教育的啟示[J].西安航空學(xué)院學(xué)報,2013.

［2］楊書婕.德國雙元制教育模式對我國高職教育的影響[J].北方經(jīng)貿(mào),2012（10）.

［3］邱國聲.德國雙元制與我國職教模式的比較與思考[J].商情,2013（3）.