初中物理教學中小組合作的開展及評價

李劍偉

（秦皇島市海港區(qū)教育局，河北 秦皇島 066000）

小組合作學習主要是指在教學的過程中，將學生們分成若干個不同的小組，分別對所學的知識進行探討和研究，在學習中注重合作。這種教學方式在現(xiàn)如今的初中教學中得到了廣泛的應(yīng)用。通過調(diào)查，這種方式可以在一定程度上提供教學的效率，提供了學生學習的自主性，使得學生在學習的過程中也極大地提高了自身的品德，是一種有效地教學方式。

1 初中物理教學中的小組合作

小組合作的教學模式在初中的教學中得到了較為廣泛的運用，這種方式可以適用于任何學科。其中對于物理教學來說，采用這種教學模式可以取得較為突出的效果。教師根據(jù)學生的特點將其分成為不同的小組，包括學生的學習能力、興趣以及日常表現(xiàn)等因素在內(nèi)，可以分成四大類，如優(yōu)秀、良好、中等以及較差等。然后進行分組確定，對每一個小組的情況進行記錄和分析，對不同的小組采取不同的教育指導(dǎo)模式。在這一過程中需要注意的是要努力培養(yǎng)學生們的自主學習意識以及學習的職責。通過建立一定的機制，來實現(xiàn)教師和學生之間的相互監(jiān)督和交流。而且各個小組的確定要以公平公正為主要原則，不能讓學生產(chǎn)生心理落差。

2 小組合作教學模式的開展

2.1 設(shè)置問題情境

在教學中設(shè)置教學情境，利用情境教學法來實現(xiàn)教學的目的，主要是為了激起學生們的學習興趣。通常情況下，人們認識事物的過程都是先由感性再到理性，從抽象到具體。初中的物理教學也不例外，借助小組合作的平臺來開展情境教學，可以增強學生的理性思維，認識不僅僅停留在事物的表面。在對一個知識點進行學習的過程中，可以根據(jù)這一知識點的性質(zhì)創(chuàng)設(shè)某種情境，這種情境是學生們在生活中經(jīng)常會遇到的。所以，學生在對知識進行理解和記憶的時候會有一種身臨其境的感覺。當然每個人會有不同的看法和觀點，但是教師要尊重學生的每一種想法或者是質(zhì)疑，通過科學的論證來引導(dǎo)學生，這樣就會使得學生對某一知識點記憶深刻。這也是情境教學法的獨到之處，初中的很多物理原理都可以運用這種教學方法來完成，比如物體的直線運動等。

2.2 在小組合作中制定學習目標

制定學習目標是教學取得一定效果的關(guān)鍵。教師要在某一章節(jié)進行之前將這一章節(jié)的教學目標以及學生們需要了解哪些知識布置下去，讓學生做到心理有數(shù)，并且要通過小組合作的方式來達到這一目標。這樣可以大大增強學生的學習興趣，提高合作意識。進而也保證了教學的時效性。眾所周知，在初中的物理教學中會涉及到很多實驗，因此，教師可以在學生的預(yù)習階段給學生分配任務(wù)。通過小組合作按照課本的提示準備實驗的器材，并且進行實驗。其中學習“速度”這一章節(jié)是較為典型的。學生要準備不同的紙錐，然后根據(jù)紙錐下落的速度進行討論，要求每一個學生都要積極參與，在試驗中找到學習的樂趣，這樣不僅可以增強學生們對物理學科的興趣，同時也可以讓學生們懂得合作的重要性。

2.3 在合作中進行評價，提高學生的自我認知能力

初中生由于其年齡和性格的原因，使得其心理還沒有完全成熟，自我認識和反思能力會受到叛逆心理的影響。因此，通過具體的活動可以增強學生的認知能力，尤其是通過小組合作的方式可以讓學生感覺到個人在集體中的意義。只有學生的自我認知能力不斷增強，才能使得他們端正學習態(tài)度，在學習中找到樂趣。目前我國的新課改工作中正進行的如火如荼，對學生和教師都是一種挑戰(zhàn)，教師要做好引導(dǎo)，提高學生的自我評價能力和自我認知能力。

例如:還是學習“速度”這一單元時，在各個小組測完紙錐的速度之后，可以設(shè)計一下問題:“每一小組學生測量的速度是多少?(教師將每一小組學生所測速度紛紛列出來)”；然后再問學生“為什么每一小組學生所測得的速度都不一樣呢?”；最后，學生經(jīng)過小組討論。有的說是因為紙錐的質(zhì)量不同，有的學生說是因為紙錐的迎風面積大小不同，還有的學生說是因為紙錐的大小不一樣……通過討論讓學生自己對實驗結(jié)果進行評價，最終促進學生自我認知能力的形成。

3 初中物理教學中小組合作的評價

3.1 設(shè)計合理的量表

為了能夠較好地分析評價實驗教學中學生合作學習的狀況，可以設(shè)計科學合理的量表，從合作學習中的創(chuàng)新、效率、交流、成果以及秩序這五個維度進行合理的評價.在實際觀察中，對觀察者進行分工，一人負責觀察一個小組的活動情況，課后對觀察記錄進行全面的總結(jié)以及分析.

3.2 觀察的維度

觀察的維度主要是從以下幾方面展開:首先，學生小組合作學習過程怎么樣?是否共同完成教學目標以及在分工中是否愉快等;其次，學生小組合作學習的積極性以及主動性高不高?主要表現(xiàn)在:小組中的學生有沒有合作意識以及合作學習的外在行為表現(xiàn)等；最后，小組合作學習的結(jié)果怎么樣?每組的結(jié)果是共同完成的還是分工完成的，小組合作學習的效率高不高等。通過這些維度的觀察，對學生小組合作學習進行評價。

3.3 合作學習設(shè)計要科學

在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當?shù)臅r候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養(yǎng)學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。

4 總結(jié)

小組合作學習是新課標下一項重要的教學組織形式。本文從實際的物理教學需要，適時發(fā)揮小組合作學習的作用，為了保證小組合作學習的有效性，進行了科學的分組，并建立了合理的評價標準，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效。旨在以小組合作學習的方式，促進學生之間的合作探究學習，進一步實現(xiàn)初中物理探究教學的目標，改變被動的教學方式，增強學生的實驗意識，提高學生學習物理的興趣。探索并實現(xiàn)新課標下小組合作學習的教學策略。

［1］甘威.初中物理教學導(dǎo)入新課的方法[J].課程·教材·教法，1994(06).

［2］金愛清.初中物理教學應(yīng)重視現(xiàn)代思維方式的培養(yǎng)[J].杭州教育學院學報，1998(02).

［3］陸遠軍.例談如何增強初中物理教學的直觀性[J].物理教師，2004(11).

［4］朱正平，徐建國.明確初中物理教學改革方向 提高總復(fù)習的效益[J].寧夏教育，2005(03).