高職院校C語言教學過程中的幾點體會

趙曉紅

（武漢鐵路職業技術學院，湖北 武漢430205）

隨著計算機專業的逐漸成熟，計算機人才在社會各個崗位上發揮著重要作用。而C語言作為當前最為流行的程序設計語言之一，綜合了高級語言和匯編語言的特點，具有很強的實用性，因此高職院校開設C語言教學是必然。目前，大多數高職院校將C語言課程開設為計算機專業的公共基礎課，也就是計算機專業學生的必修科目，這是對C語言教學的重要性的認可。但是C語言這塊難啃的骨頭卻經常讓計算機教師皺眉頭，主要由于C語言與其他的高級計算機語言所不同，它與系統的底層軟件資源更為接近，在學習編程時讓學生雖然可以直接控制計算機的底層硬件，深入到系統底層，但無形中增加了教學難度，使得教學任務不易完成。

1 高職院校C語言課程的現狀分析

在大多數高職院校，C語言是新生入學所開設的第一門課，一方面C語言操作靈活、功能豐富、表達能力強，另一方面，由邏輯性強、數據類型多所帶來的教學困難一直存在。筆者結合自身教學經驗，從以下幾點分析C語言教學現狀：

其一，受傳統“填鴨式”教學方法的影響，教師依舊以講授為主，不注重引導學生主動學習，使得學生在知識的學習過程中被動，久而久之，學生也懶于思考，最終失去了學習興趣。

其二，高職學生入學成績普遍偏低，基礎較差，知識的積累不足，因此C語言成為計算機教學中的一個薄弱環節。再加上學生缺乏學習興趣，課上不積極參與，課后不及時復習，學生的學習潛能沒有完全被激發出來，因而越學越難懂，最終使C語言課程淪為晦澀難懂、枯燥無味的一份子。

其三，忽視教學實踐。在高職院校，C語言學習普遍存在“重理論，輕實踐”的問題，學生只知道學習課本內容，而沒有將課本內容用于實踐的意識，缺乏動手能力。據筆者觀察，大多數學生在機房上機實踐是為了完成教師布置的作業，遇見不懂的問題時，很少有學生主動詢問教師，大多都是得過且過，無視操作中得邏輯錯誤與語法錯誤；有些學生甚至還把寶貴的上機時間大把大把地浪費掉，玩游戲、逛網頁、聽歌，即使課程學完了也不會基本的操作。

2 創新教學過程，提升C語言教學質量

2.1 “興趣是最好的老師”

C語言是一門較難的課程，而且常常是新生入學的第一課，如何引導學生正視C語言的學習，讓學生對這種來勢洶洶的開端感興趣，是教師應該做好的工作。教師一方面要擺正自己的位子，做好角色定位，另一方面還要循序善誘地鼓勵學生愛上C語言教學，在學習中主動探究，開展互動，達到“事半功倍”的效果。

首先，重視教材，讓學生對教材感興趣。在第一次上課時，教師可以多給學生講一講C語言這門學科的研究與應用現狀，并結合學生的專業談一談C語言這門課程的重要性，適當“吹捧吹捧”C語言的專業地位。

其次，重視教學中案例分析。如果教師只是干巴巴地講理論知識，學生的熱情就會很快消耗殆盡，這時教師就可以避開枯燥的理論知識，在課堂上展示相關的案例，比如“黑白棋游戲”、“泡泡堂”等利用C語言開發的游戲項目，分析這些游戲的圖形界面和動畫效果，使學生因為好奇而再次形成學習興趣，從而將書本枯燥呆板的理論陳述削弱掉，值得注意的是，有些案例因為過于復雜，多行代碼也會引起學生對C語言學科的恐懼，這時教師就應該簡化案例，現場演示編制帶有輸入及輸出的幾個簡單案例，并鼓勵學生模仿老師的步驟一起學習，一旦學生看到了自己的學習成果，就會立即調動起學習熱情。

最后，培養學生自主探究的能力。學生的探究興趣與自主學習常常是同步進行的，教師在教學過程中，不僅要將理論知識講解到位，還應該傳授給學生學習方法，通過與學生交流學習經驗讓學生學會自學，并給予學生學習方向，讓他們學會聽課，并主動練習編程。比如在學生剛開始接觸到C語言時，教師應該避免讓學生自己編程，這樣很容易使學生因而難度太大而產生畏懼。這一階段，教師更應該花更多的時間教會學生“讀程序”，在讀程序的過程中，學生不僅會對C語言有一個整體的把握，而且還能夠熟悉一些專業術語，因而“讀程序”是C語言學習最快的入門方法。

2.2 在教學過程中運用多元化的教學方法

多元化的C語言教學方法有助于突出教學重點。在實用性方面，教師可以利用“淡化語法，強調算法”的方法完成教學；而在一些比較抽象的內容，教師可以多利用多媒體教學，通過動態模擬直觀地感受抽象的內容。

筆者將以“選手得分排序”這一單元為例，簡述多元化的教學方法：

一方面，利用情境教學增強直觀感受。排序的算法是“選手得分排序”這一單元的重難點，直接按照教材上得內容來教學，學生可能會聽得云里霧里，而要想教好排序算法，筆者選用了情境教學的方法。在課堂開始之前，我會隨機找幾個同學，讓他們自由組合，站成一排，然后再請一個同學起來“指揮”，以高矮順序來排隊，然后將“比身高、互換位置”的過程記錄下來。完成這一系列行為之后，筆者開始總結：“這就是一個排序的過程，而描述這個流程的過程就是排序的算法”。在情景教學中，教學難點被轉換成教學的興趣點和亮點，課堂的氣氛也比較輕松和諧，不僅教會學生排序算法，也促進了學生解決問題能力的提高。

另一方面，巧用多媒體。多媒體課件集聲音、畫面、視頻于一體，具有直觀、生動的特點。C語言教師應該在備課時能夠制作聲情并茂的多媒體課件，用動態模擬情境的方式還原流程算法的推導過程，對于需要注意的語法知識也給予相應的提示，就能夠有效地吸引學生注意力，使學生全神貫注地學習，并在課后運用C語言的相關語句練習程序代碼的簡單編寫。

2.3 “案例+任務”的教學實踐

教師還可以結合案例與任務，通過“案例+任務”的形式帶動教學，以學習任務為導向驅動教學的開展。其中“任務”的安排必須與學生的學習狀況相符合，難易合理搭配。在完成任務的過程中，還應該重視學生的主體地位，當學生遇到難易理解的問題時，教師應該耐心指導，不可打罵、侮辱學生。另外，教師還可以結合生活實際，將“案例+任務”的教學方法以主題任務的形式呈現出來，讓其發揮出現實意義，幫助學生在動態的學習過程中思考、探索。比如教師可以將制作檔案管理系統的任務安排給學生，在做好基本功能的分析之后，讓學生以小組為單位制作檔案系統，并在現實生活中運用。

3 結束語

總之，高職C語言教師應該認清C語言教學的現狀，更新教學思想和方法，以“教師為主導、學生為主體”為原則，重視學生的學習興趣，并運用多元化的教學方法來完善教學課堂，耐心引導學生，使學生在良好的教學氛圍中愉快地學習。

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