淺談高校輔導員職業認同感的提升途徑

李新艷

（河南師范大學歷史文化學院，河南 新鄉 453000）

高校輔導員職業認同感，是指輔導員對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。它既指一種過程，也指一種狀態。過程強調的是從自己的經歷中逐漸發展、確認自己角色的過程，狀態則反映了對自己所從事的職業的認同程度。[1]但實際工作中，大多輔導員職業認同感隨著時間推移逐步弱化，工作積極性不高，滿意度降低，隊伍流動性大，穩定性低，其職業認同受到很大的挑戰。

1 影響輔導員職業認同感的主要因素

國家文件規定：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生健康成長的指導者和引路人。[2]對于大多數輔導員而言，順利進入高校從事輔導員工作之初都是懷著滿腔熱血和激情，工作雖然日常工作繁瑣，但是充滿活力和挑戰。但是工作時間久了往往缺乏原動力，對自身的要求降低，甚至出現了職業懈怠。影響輔導員職業認同感因素主要有：

1.1 傳統高校輔導員觀念根深蒂固

高校輔導員在我國的高校歷史上已存在了60多年，是一支充滿活力及朝氣的高校日常管理及大學生思想政治教育的一線隊伍。人們在思想觀念上常常把輔導員作為一種崗位而不是一種職業，認為這個崗位需要的是年輕人且需要不斷更新，人們的傳統思想觀念深深地影響著高校輔導員的職業認同感。絕大多數輔導員并沒有把學生工作作為可以終身從事的事業，而僅僅是一種臨時性過渡工作。

1.2 輔導員工作繁瑣、缺乏科學的評價體系

高校實際工作中，輔導員是管理班級學生的一線力量。日常管理中要求著輔導員具備多項職責及任務，比如：班級會召開、查課、查寢、選課、日常請假、學生干部培養、課外指導、心理輔導、就業指導、獎助學金評定、黨員發展等等。這種全能型的職責分配，使得輔導員整天陷入大量的事務性工作中，工作中不像一位教師，而是學生眼中的“高級保姆”、和“勤務員”，其價值得不到學生、教師的肯定，更得不到高校管理層的理解和重視，其結果造成了輔導員在職業認同感上降低。

1.3 輔導員自身專業知識及技能匱乏

輔導員的最主要的工作是對大學生進行思想政治教育和日常事務管理兩大方面，這就要求輔導員不僅要政治強、業務精、紀律嚴、作風正，還要不斷學習心理學、教育學、管理學等其他門類學科知識，關注理解國家政策形勢的能力，大多高校輔導員在科學管理知識及思想政治教育專業技能方面有所欠缺，在實際的工作中往往僅憑以往的經驗處理，教育方式不能與時俱進，反而收到的效果不理想，得不到學生的認可，久而久之，信心大減，激情受挫，最終涌出越干越沒勁、只要不出事得過且過的思想，導致職業認同感下降。[3]

1.4 輔導員缺乏正確的職業規劃發展指導

從整體看，輔導員的發展仍然處在以往的規定發展道路，如一般一個年級，從職務而言，僅能具有一名學院團委書記，黨支部秘書，剩下兩名因長期沒有職務，大多會調于校內各個管理部門，這樣一來，學院的輔導員還不時出現配備不齊的情況。因此，一些輔導員既沒有職業規劃的概念，也沒有對于未來的準確發展目標。有的雖有目標和計劃，但是絕大部分缺少正確的職業規劃發展指導，使輔導員盲目沒有毅力和恒心堅持，讓輔導員看不到未來，逐步喪失了發展方向，一度迷茫轉為職業認同感下降。

1.5 缺少地域間高校輔導員實際交流平臺

近幾年高校對于學歷要求的提高，能夠進入高校，大多數從事輔導員最初都是積極的，但是進入高校后，發現輔導員工作不輕松，社會名利的沖擊使一部分輔導員隨波逐流，不思進取。跟專業教師相比，輔導員工作仿佛根本不像真正意義上的教師，待遇也較教師相對差。長時間缺少地域間的實際交流平臺，使輔導員長期感覺不平衡感強烈，鑒于網上的交流的平臺而言，我個人認為高校有條件的話可以經常組織同城或是地域間的面對面的交流，相比較而言，相互激勵中更加堅定全國輔導員團隊建立，使輔導員職業能夠真正成為一份各方面大家驕傲的工作。

2 提升輔導員職業認同感的途徑

怎么樣才能有效克服輔導員職業懈怠而強化職業認同感呢？從高校管理者者層面上講，需要轉變觀念關懷每位輔導員的成長與發展，為輔導員提高更多更廣的職業發展空間，實現其職業發展目標。

2.1 營造高校氛圍，關心輔導員生活

輔導員職業認同感是動態的過程，也是長期實踐、訓練的過程。增強輔導員的自我認同，就要在高校范圍內營造良好的的氛圍，使輔導員真正體會到自己的勞動成果是有價值的。作為學校的管理者，不僅要考慮輔導員的經濟需求，更要注重其社會需求及心理需求。既要為輔導員創造和諧的工作環境和人際關系，關心輔導員的生活，關注輔導員的成長，建立公正、合理的輔導員評價機制，不斷增強輔導員的工作責任感；又要應充分發揮精神激勵法，肯定每位輔導員在高校中的重要地位，明白自己在高校整體發展鏈條中的“不可替代性”。

2.2 發揮輔導員自我效能，追求職業境界

輔導員的自我效能決定了輔導員的教育效果、管理水平、對待學生的態度以及處理日常行為問題的方式。輔導員需要時常調動信心、利用資源、增強職業期許、發揮自我效能、追求職業境界。對于管理學生而言，輔導員們工作中遇到情況具有一定的相似度，但是從發揮自身輔導員能力水平而言，每一個輔導員都是獨立存在的個體，只有每一個個體的進步，才會促使整體的發展，促進輔導員團隊的進步，使其更加促進追求職業化的進程。

2.3 促進高校輔導員人際關系發展，滿足輔導員社會認同

人際關系和諧一定程度上影響著個體歸屬感的需要。輔導員在從事日常管理及思想教育工作中，融洽的處理好師生關系，在實際工作中各個行政部門對于輔導員的態度，專任教師和輔導員之間以及高校管理者和輔導員之間，學生家長和輔導員之間的關系處理，都影響著輔導員在高校中的人際發展。所有的人際關系的密切、協調發展程度可直接影響到輔導員內心體驗的滿足感，并促使其在內心纏上積極的情緒反應，會以能夠成為一名高校輔導員工作者感到自豪。

2.4 建立高校輔導員資源共享平臺

收集和整理學生工作的材料，建立輔導員工作知識庫；建立輔導員經驗交流和資源共享的平臺；推動輔導員理論工作研究，承擔相應課題項目；籌集建立輔導員發展基金，完成合理輔導員職稱評審體系，促進和支持輔導員的發展要求；建立和傳播標準，改進輔導員的工作環境，提高輔導員的工作質量和效率；與其他組織建立互助的關系，為輔導員提供更多的外圍服務。[4]

［1］王林召.高校輔導員職業認同的研究現狀[J].山西煤炭管理干部學院學報，2013（2）：149.

［2］教育部思想政治工作司組編.高等學校輔導員工作概論[M].高等教育出版社，2012：120-125.

［3］張炳武.高校輔導員職業認同分析[J].合肥工業大學學報：社會科學版，2008（6）：45-46.

［4］張淑梅.高校輔導員職業認同研究[D].華東師范大學，2011：60-63.