淺談小組合作學習的原則

單艷菊

（秦皇島市海港區教師進修學校，河北 秦皇島 066000）

新課改提倡的小組合作學習，是指學生以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，又實現小組成員的全面進步。

那么，小組合作學習應遵循怎樣的原則呢？下面談談筆者幾年來的體會。

1）合理組合小組成員。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，合作學習小組人員搭配一定要按照“同組異質、異組同質”的原則，同時教師在分組時除考慮學生人數、性別、知識基礎、學生成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點，每組最好都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。組內異質為小組成員之間的互相幫助、互相促進提供了可能，組間同質又為全班個小組創設了公平競爭的寬松環境。同組同質又容易造成兩極分化、班級混亂，這樣小組合作學習就成為了空談。

2）組內要有明確的分工。在建構好學習小組后，教師還幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責。因為合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。如“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序，控制發言的時間；“中心發言人”要代表本組匯報小組討論的結果；“補充發言人”負責補充；“記錄者”要記錄小組學習的過程和結果；“計時員”負責記錄時間。為了培養學生多方面的能力，可允許小組成員定期交換分工，不同學科不同分工。

3）呈現的問題要有適宜的難度。問題難度太低，個體能夠解決就沒有必要合作；難度太大，合作交流也不見得能解決，就失去了意義。因此問題設置時要充分考慮學情，“跳跳能摘到桃子”，應以大多數同學通過小組合作能解決為宜。

4）小組合作必須以自主學習為前提。在小組合作學習時，應先布置學生課前預習，課上給一定的自主學習時間，使學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

5）教給學生適當的交流規則。交流是在合作學習中的重要表現形式，通過交流可以展現自我、探索真理，帶來視界的開闊。

（1）表達自己的見解：在“主持人”的協調下，每一位學生依次發表意見(相同的意見不再重復)，若經過爭論后大家的意見仍不統一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

（2）尊重別人的發言：在小組合作學習時，每一位學生要認真傾聽同組成員的意見，在聽別人發表意見時，注意力要集中，要學會尊重他人，不要隨意打斷對方的發言。不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。待發言的同學發言結束后可以補充發表自己的見解。

（3）小聲交流：適時小聲交流不影響聆聽同學發言，也給大家提供一個良好的學習環境，避免互相干擾。

6）適時的激勵性評價。實踐表明激勵性的評價機制可以培養學生的合作精神，在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應作為主要指標。

7）創建愉悅的氛圍。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

8）要引導學生進行課后的小組合作交流。小組學習不僅是一種課堂的表現形式，更應該發揮其互助學習的本質，向課堂外延伸。實踐表明，正確引導學生在課后組織學習、交流、討論，讓成績較好的學生主動幫助成績較差的學生補缺補漏，可以使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握。

小組合作學習要注意處理好以下幾個關系：

1）處理好個體學習與合作交流學習的關系

合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。小組合作交流的主要目的是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作交流意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解。互相交流，形成小組的學習成果。

2）處理好形式和目標的關系

小組合作學習的形式來說，其重要意義都很明確。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展和教育教學質量的全面提升。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。因此要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。

總之，“小組合作學習”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“小組合作學習與交流”才能體現出實效性。

［1］湖北教育[J]，2012（12）.

［2］教育藝術[J]，2013（4）.

［3］鐘啟泉，主編.新課程師資培訓精要[M].北京大學出版社.