芻議高職英語教學中生命教育的滲透

黃朝暉 薛 紅

（北京電子科技職業學院，中國 北京100016）

隨著教育教學改革的不斷深入，不少新的教育教學理念不斷被提出。20世紀中期，一種新的教育思潮——生命教育已開始引起教育者的關注。1968年，美國學者杰·唐納·華特士在加州創建了“阿南達村”學校，開始倡導和實踐生命教育。隨后，各國都開始關注生命教育。生命教育開啟了教育科學的新領域，也開創了英語教學的新理念。許多英語教師開始有意識地在英語教學中滲透生命教育。那么，如何針對英語學科和高職學生的特點有效地進行生命教育是值得我們高職英語教師進行探討的問題。

1 生命教育的內涵

從事生命教育的北京師范大學教授——肖川博士，認為生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。生命教育可分為狹義和廣義兩種。狹義的生命教育是指對生命本身的教育，包括對人和其它自然生命的關注。廣義的生命教育指的是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養、生命質量和生命價值的提升。我們對學生進行生命教育，不應當只拘泥于對生命本身的教育，而是應當用廣義的生命教育觀來指導，不僅培養學生對生命本身關注的意識，更要對學生進行生存能力的培養，提高學生對生命質量、生命價值的重視。

2 高職英語教學中生命教育滲透的途徑

2.1 課內：結合課堂教學內容，開展生命教育

高職英語教材選材廣泛，教材中蘊涵了許多有關生命教育的素材，如涉及到健康、安全、環境、生命觀、價值觀等內容。作為高職英語教師，我們要善于挖掘教材中蘊涵的豐富的生命教育素材，適時地對學生進行生命教育。

2.1.1 珍惜生命，積累應急避險知識

對生命本身的關注是生命教育的基礎。高職英語教材中有很多有關安全的內容，英語教師可結合教學內容對學生進行安全知識教育，幫助學生積累安全應急避險知識。如高教社出版的《英語基礎模塊3》U8 That’s how most accidents happen。在教授這一單元時，可組織學生討論我們身邊和生活中可能存在的不安全或危及生命的隱患，讓學生們各抒己見如何來消除隱患和避險，通過討論來積累應急避險知識。又如：外研社出版的《英語》第三冊U8 Disasters，課文中講到了洪水災害。在教授這一單元時，可課前讓學生通過上網或查閱書籍等途徑搜集應對自然災害或其它緊急情況的應對措施，課上進行討論共享。同時介紹西方一些國家的緊急避險教育，如日本對學生和國民進行的應對地震的教育等。

2.1.2 愛護動物，提高關愛其它生命的意識

對生命的關注不能只關注人類的生命，同時也要關愛動物、植物等其它生命。高職英語教材中有關保護動物的教學內容也不少，我們高職英語教師要學會有效利用這些素材。如外研社出版的《英語》第二冊U8 Peopleffamp;Nature，本單元的課文介紹大象各個部位為人類服務的功能，大象為人類服務但因人類的捕殺而數量越來越少。 在教授這一單元時，我用一張公益宣傳畫進行教學升華，組織學生討論宣傳畫中的問題——為什么當小象很興奮地對大象媽媽說“我長牙了”時，大象媽媽不但不為之高興反而很難過？進而提出總結性問題進行討論“How can we protect wild animals?”。

2.1.3 關注健康，提升生活品質

俗話說“身體是革命的本錢”，沒有健康的身體，什么學習、工作都無從談起。許多高職學生沒有良好的生活習慣，沒把身體健康當回事。不愛運動，經常上網吧熬夜，成天盯著手機玩游戲、看電影，大量地吃方便面、喝可樂汽水等飲料。不良的生活習慣導致高職學生的身體素質下滑。對學生進行健康教育，高職英語教師也有義不容辭的責任。高職英語教師應充分利用教材中的涉及到健康的教學內容，適時地對學生進行健康教育。如高教社出版的《新編實用英語》第一冊有兩個單元涉及到了健康問題U6 Sports eventsffamp;Outdoor activities和U8 Keeping healthffamp;Seeing a doctor。在教授這兩個單元時，我先安排學習U8，讓學生充分認識到身體健康的重要性之后，再安排學習U6，組織學生討論保護健康的方式方法，引導學生經常參加戶外活動，減少玩手機、上網吧的時間和次數。又如外研社出版的《英語》第一冊U12 Food and Drinks，在課堂上我通過與學生自由交流，了解學生的飲食習慣，并適時進行評價和補充有關健康飲食的知識，提醒學生少吃方便面、油炸食品，少喝可樂、雪碧等飲料。最后設計了一個新聞采訪活動，將學生分為兩大組：一組扮演記者，另一組扮演街上行人，讓記者們主要就以下問題進行隨機采訪街上行人：What do you usually have for breakfast/lunch/supper?What kind of food do you think is healthy/unhealthy?Do you think you have healty eating habits?采訪之后，組織學生進行討論總結——What is a healty diet?通過采訪、討論活動，有效指導學生科學飲食、健康飲食。

2.1.4 樹立正確的人生觀、價值觀，讓生命更有意義

高職學生來源多樣，有普高生、中專生、職高生等。雖然都是作為計劃錄取的學生，但從成績上看是普通高校招生的最后一個層次。這些學生學習基礎較差；自我約束力不強，思想活躍卻相對散漫；個性及心理上表現為意志消沉、喜怒無常、易沖動、脾氣暴躁。曠課、遲到、吸煙、酗酒等等行為經常出現。加強對高職學生的生命教育，從正面引導他們樹立正確的人生觀、價值觀顯得更為必要。如在教學《職場綜合英語》第一冊的U1課文Steve Jobs:“People with Passion Can Change the World”時，通過帶領學生分析課文，讓學生深切感受到喬布斯對生命、對工作、對人生和對提高他人生活品質的熱愛與激情，學生發自內心地感嘆“充滿激情的人可以改變世界”。從而不知不覺意識到要振作起來，充滿熱情地生活、學習和工作。

2.2 課外：采用多樣化的形式，提升生命教育

高職英語課時不多，高職英語教學中生命教育的滲透僅靠課堂還不夠，還應在課外采用多樣化的形式來進行滲透，進一步升華生命教育。

2.2.1 賞析經典影視，理解生命的意義

筆者曾對五百多名高職學生做過一份問卷調查，當問及他們對哪種外語選修課最感興趣時，95%的學生選擇了英文影視鑒賞。這說明賞析英文影視是學生的興趣點。高職英語教師要善于抓住學生的興趣點，因勢利導，帶領學生賞析經典的英文電影，從中感受生命的意義。經典的有關生命感悟的英文電影很多，如Forrest Gump,Titanic,The Purpuist of Happiness,The Shawshank Redemption等等，在學生欣賞完電影之后，可讓學生交流觀后感或交流電影中“令我最感動的話語或情節”。如Forrest Gump中有一段經典對白就可讓學生來賞析，從中感悟 生 命：Forrest:“What’s my destiny,Momma?”Mother:“You’re gonna have to figure that out for yourself.Life is a box of chocolate,Forrest.You never know what you’re gonna get.”

2.2.2 閱讀著名美文，感受生命的真諦

著名的有關生命的英文著作很多，如《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》、《李爾王》、約翰鄧的詩歌《死神，別驕傲》等等。高職學生因英語基礎較差，閱讀整本著作會有困難，英語教師可挑選一些最經典的章節讓學生課后閱讀。閱讀之后，可讓學生在課上分享他們最喜歡的句子或段落，討論交流對生命真諦的理解。

2.2.3 開展第二課堂活動，體驗生命的價值

高職學生思維活躍、好動好表現，高職英語教師可好好利用他們這一特點，組織他們多開展第二課堂活動。如可舉辦一些講座，如講述美、英、德等國的生命教育現狀及途徑。也可發動學生上網搜集西方國家的對生命極其尊重的一些案例來共享。同時，還可組織學生去教堂體驗等活動。

［1］葉思寧.英語教學中滲透生命教育初探[J].河北能源職業技術學院學報,2013(9).

［2］胡彥霞.生命化教育理論視角下的英語教學實踐研究[J].吉林工商學院學報,2011(1).