《天游峰的掃路人》教學實錄與評析——在課堂教學中滲透寫作指導

文/李春蓮

《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊書中的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象。著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”也就是說，讓學生在日常語文閱讀學習過程中不斷地“理解語文”，逐漸學會更好地“運用語文”。所以我在設計《天游峰的掃路人》這一課的教學時，針對這篇課文獨特的人物描寫的特點，讓每一個教學環節都為“寫”做了充分的鋪墊。我通過抓住人物的語言、外貌等描寫的句段，潤物細無聲地給學生進行寫法的指導，以下是教學實錄和評析：

<復習導入>

師：今天，我們繼續學習第15課——（生讀 ）：《天游峰的掃路人》。

師：通過上節課的學習我們知道了天游峰是武夷山——（生答）：第一險峰。

<品讀課文>

總讀句子

師：天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。那里每年游人不計其數，可是作家章武為什么卻把目光聚焦在一個偶然相遇的、普普通通的掃路人身上 ？請同學們打開課本，讀讀課文 。

PPT出示要求：讀課文，畫出描寫掃路人的語句，想一想，這位掃路人給你留下了怎樣的印象？選擇其中你感受最深的地方作批注。

師：你畫了哪些句子？讀一讀。

品讀外貌描寫

PPT出示：第一處外貌描寫。

師：這段話寫了老人的什么？

生答：（相機板書：外貌描寫）

師：（這樣的老人給你留下了什么樣的印象？從哪兒看出來的？）（相機板書：樸實、有精神）

師：誰來讀一讀？讀出老人的樸實、精神。（生讀）

（師）過渡 ：其實還有一段外貌描寫，大家找到了嗎？

PPT出示：第二處外貌描寫。

師 ：從這段外貌描寫，你又看到怎樣的一位老人？（生答，相機板書： 慈善 ）

師 ： 誰來讀讀這一段？（生讀）

師 ：讓我們一起讀，感受這樣一位老人的形象 。（生齊讀）

這個環節的設計讓學生充分閱讀、思考，并從心底感受到外貌描寫的力量，證明了在語文課堂上滲透寫作方法的指導對學生作文水平的提高是有很大幫助的。學生平時讀作文書或其他課外書時不可能如語文課堂這般深入，也就是“讀”得不夠。朱光潛在談到自己學國文的體會時說，“學古文別無奧訣，只要熟讀范作多篇，在頭腦里甚至在筋肉里浸潤下那一套架子、那一套腔調和那一套用字造句的功夫，到時候下筆一搖，那些所謂‘骨力’‘神韻’就自然而然地來了”。朱先生的話中強調的是“熟讀”，是“浸潤”，而這個環節的教學設計明確地指出文中“外貌描寫”的段落并板書，然后，深入閱讀、探討，文本中的“骨力”“神韻”便會悄然浸潤到學生的頭腦中。

過渡：這兩段都是外貌描寫，為什么作者要把它分開來寫呢？（生說）

品讀語言描寫

（第一處語言描寫）

師：從粗看到細看，作者對老人有了情感的變化，因和老人交談而有了對老人更深入的了解。魯迅先生曾經說過：“人物的語言描寫能使讀者由說話看出人來。”

PPT出示：人物的語言描寫能使讀者由說話看出人來。

師：我們來看看老人說了什么？

PPT出示：“不累，不累……自在悠閑”。

師：我請你來讀。（生讀）剛剛學習的是外貌描寫，這是對老人的什么描寫？（板書：語言描寫）

師：誰再來輕輕松松、自在悠閑地讀一讀？（生讀）

師：你們從老人的話中聽出了什么？

老人說：“不累、不累”，你覺得老人到底累不累？小組討論這個問題。

PPT出示：小組討論。（討論后，讓學生表達）

師（過渡）：我們來看看你們剛才提到的這段話。

PPT出示課文：“我抬頭望了望在暮色中……”

師：哪些詞語讓你感受到“累”？說說你的理解。（指名讀）

師：天游峰不但高，還很——險。

PPT出示：天游峰——“武夷山第一險峰……心里好不得意。”

PPT出示：天游峰圖片。

師：同學們看，這就是天游峰。（指著課題）《天游峰的掃路人》是一篇寫人的文章，為什么還要花這么多的筆墨寫天游峰呢？這種寫法就叫——側面描寫。（板書：側面描寫）

師（過渡）：這么險峻而高聳入云的天游峰能爬上去已經很不容易了，老人這一邊爬還一邊掃，該有多累啊！可老人卻不覺得。

師：老人看到的不是累，他看到的是——（生：好山好水）

師（總結）：像老人這樣看到了累以外的美，把累和苦看淡，看到了甜和美的一面，這就叫豁達開朗。（板書：豁達開朗）

小學課本中很多課文都使用了側面描寫的手法，教師在閱讀教學中，引導學生深刻理解側面描寫對突出文章主題的作用，領悟、掌握側面描寫的方法，然后運用于學生自己的習作中，對提高學生的寫作能力，會大有裨益的。這個環節讓學生實實在在體會“側面描寫”的作用。

師：誰來讀一讀？讀出豁達開朗（生讀）

師：老人是在享受這份工作，誰再來讀？（生讀）

師：老人的第二段話也令我十分感動

PPT出示：“按說……我能舍得走嗎？

師：誰來讀？（生讀）

師：他舍得走嗎？為什么舍不得？（生說）

師：誰來讀讀？讀出老人對大山的熱愛。（指名讀）

師（引讀）：老人喝的是——，我們喝的是—— 等

師：這樣的生活，老人當然舍不得，誰再來讀？（生讀）。

師點評：你的朗讀，讓我們感受到老人已經與天游峰融為一體

師：我們再來看，掃路人的工作收入會不會高呢？喝的是山泉水，吃的是大米青菜，這樣的生活在很多人的眼里叫清苦，但這樣清苦的生活，在老人的眼里卻如此詩意。老人的話語再一次讓我們感受到他的豁達與開朗。

（點擊音樂，全班一起讀）

（第三處對話）

師（過渡）：老人的言行感染了我們，也使作者緊緊地抓住了老人的手說——（生讀）

老人的回答是——（生讀）

師：你從老人的話中又讀出了什么來？（相機板書：自信）

師：老人能活到100歲嗎？

（1）指名讀一讀老人的話.（生1、生2、生3）

（2）齊讀：“30年后，我再來看您！”（全班接著讀）

師（過渡）：說罷，老人——（生答：朗聲大笑）

葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以吸收人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是發表的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”這段話生動地揭示了讀與寫的關系，說明讀和寫是相互連通的。學生從作者章武的筆下感受到了關于掃路人“聲如其人”的語言描寫，能夠讓自己真真切切地從文字中感受到這是一位豁達開朗的老人，這個教學環節的設計一下子打開了學生在進行人物描寫中語言描寫的閘門。以下描寫片段節選自部分學生在本節課后的作文練筆：

學生習作片段一：

悶熱的夏天，誰不愿意在冷飲鋪前站一會，吃上幾根冰棍？可奶奶卻不愿意。每當我提出吃冷飲時，她總會板著臉說：“吃冰棍又不解渴，你真渴了，桌上有冷開水。”（ 鄒道峰《“小氣”的奶奶》）

學生習作片段二：

有一次，我掉了一顆牙，奶奶看見了，再三叮囑我：“佳慧啊，下面掉的牙齒，必須扔到屋頂上。”我嫌她嘮叨，故作沒聽見。奶奶不耐煩道：“不然長不出牙齒……”我一聽到這類荒謬的話就一個頭兩個大，于是把牙齒順手扔到樓下。奶奶見狀立即哼起了“嘮叨神曲”：“求菩薩保佑佳慧的牙齒一定要長出來啊……” 一天，兩天，三天過去了，牙齒還沒長出來，奶奶說道：“看吧，不聽，牙齒長不出來了吧？” 一天早上，我正在刷牙，突然發現有一個很小的牙齒冒出來了，我高興極了，連忙去給奶奶她老人家報喜去。奶奶聽了，大言不慚地說：“看吧，要不是我去跟菩薩請罪，你的牙還長不出來嘞！”我頓時無語。（王佳慧《迷信的奶奶》）

從學生們的作文中發現寫好對話并不是很難，關鍵要留心生活中不同人物說話的特點，熟悉相關人物，了解他們的性格特征，盡量使用他們自己的語言，這樣才符合各自的身份，文章也就精彩紛呈。

通過學生的課堂表現、課后寫作的反饋可以感受到《天游峰的掃路人》這篇文章的教學效率還比較高，效果也比較理想。主要因為：首先，課堂目標明確；其次，訓練落到實處，操作性強；另外，課后習作練筆有較強的針對性、時效性。在課堂教學中有針對性地滲透寫作指導，往往比在專門的作文課上獲得的效果更突出。（本文作者系江蘇省泰州實驗學校 ）