高職公共英語教師信念研究

王夢君

(新疆輕工職業(yè)技術(shù)學院，新疆 烏魯木齊 830021)

一、教師信念的定義

教師信念是指教師這一特定群體對其職業(yè)的理解和持有的觀點。中外教育研究者從不同側(cè)重點對教師信念進行了定義，這些定義的內(nèi)涵大體相同，都是指教師在長時間的教學情境與教學歷程中逐漸形成的，涵蓋了教師的教學實踐經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的觀點體系，包括對自身角色、學生角色、學生學習、教學管理工作、課程等教學相關(guān)因素的理解和認知，這些因素之間相互聯(lián)系、相互影響，共同作用于教師的教學實踐，簡而言之是教師對于教學對象及其學習過程、課堂情況以及教學內(nèi)容等方面持有的隱式假設(shè)。其實質(zhì)體現(xiàn)在:首先，它是教師心智結(jié)構(gòu)中的教育價值觀念在個體中的內(nèi)化;其次，按照馬斯洛的需要層次理論，教師的教育信念是一種高層次的需要形態(tài)，是教師行為動力系統(tǒng)中的重要組成部分;再次，教師信念是教師認知、情感和意志的綜合體現(xiàn)。可見，教師信念是以認識為前提，以情感為基礎(chǔ)，意志為動力的統(tǒng)一體，包括個人教學效能感和一般教學效能感兩個方面。個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務(wù)、教好學生的信念，例如教師抱有“我有能力教好學生”的信念，就能夠充滿自信地開展教學活動，積極引導(dǎo)學生的發(fā)展;而一般教育效能感反映了教師對教與學的關(guān)系，教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。

二、教師信念的研究模式

自20 世紀80 年代末至90 年代初期以來，教師信念開始吸引眾多研究者的注意，對信念與教學實踐之間關(guān)系的研究收獲頗豐。眾多通識教育及語言教育領(lǐng)域的研究都得出共同的結(jié)論，即教師信念在影響教師的決定、判斷、行為方面發(fā)揮著核心作用，它極大影響著教學決策(Borg2003，2006;Farrell and Kun2008;Golombek1998;Johnson1994;Ng and Farrell2003;Pajares1992)，對新興教學方法、教學技巧及教學活動的接受和運用(Donaghue2003;Li2008)，對教學內(nèi)容和課堂活動的選擇及評估(Borg2001)。有觀點認為“教師信念決定著教師的一切行為，教師行為與其信念是相一致的”(Williams and Burden1997:56–57)，“信念是藉以預(yù)測教師行為的最有力因素”(Pajares1992)。

目前對教師信念的實證研究主要集中在通過調(diào)查問卷及訪談對教師信念進行測評和考查，以及試圖了解教師信念對學生發(fā)展的影響兩大方面。例如，斯塔爾等人比較了遵循不同語言哲學觀的兩所學校讀寫教育和學生讀寫能力之間的差別。訪談結(jié)果顯示，教師的信念不同，所采取的教育方式也不同，學生的發(fā)展也會受到不同的影響，他們的讀寫能力也有所差異。范格也在對教師和學生進行半結(jié)構(gòu)訪談后發(fā)現(xiàn)，他們對好的寫作范文的理解是很一致的，其原因在于教師的信念轉(zhuǎn)化成教育實踐影響了學生的觀念，使得他們對范文的評判標準具有一致性。埃伯特等人通過對在接受培訓中的未來初中數(shù)學教師的研究中發(fā)現(xiàn)，這些未來的教師對數(shù)學、學生以及數(shù)學學習的信念影響到他們對教學法知識的獲取和教育實踐。這些研究的不足之處在于不能夠精確描繪出教師信念與教師在教學活動中具體做法之間的聯(lián)系，也就是并未考慮會對教學互動產(chǎn)生影響的實時性決策。

三、教師信念與教學實踐的關(guān)系

國內(nèi)多項研究成果表明，教師信念對教學工作過程中多方面因素，如教師的工作態(tài)度、教師的教育教學行為、學生素質(zhì)的培養(yǎng)以及教師自我發(fā)展的動力產(chǎn)生的影響毋庸置疑，積極良好的教育教學信念能夠指導(dǎo)教學實踐工作，使其更加高效，是教學工作順利開展的前提和重要保障。王玉林認為，“如果教師始終堅定所有學生都能教好并在學習中取得成功這一信念，將會有效地促進教學，并激發(fā)教師和學生雙方的主觀能動行為，刺激產(chǎn)生期望的教學效果”。

四、高職公共英語教學及教師信念的特點

高職公共英語教學在教學對象、教學標準、教學模式等方面不同于本科院校，有其自身特點。

在教學對象方面，高職院校學生不同于普通高校學生。首先，大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，中學階段學習成績不佳，因此容易給自己貼上失敗者的標簽，對學習和自己的未來都缺乏信心;其次，由于所處環(huán)境及自身能力的局限，很多人意識不到學習和使用英語的必要性;再次，學生即使有學習意愿，也很難有良好的學習氣氛和恰當?shù)膶W習方法的指導(dǎo)。在這種困境下，大部分英語教師們也因為在教學中不斷受挫而逐漸失去了教學興趣。

在教學目標方面，高職院校教學的最終目標是訓練學生的職業(yè)技能以滿足社會對勞動力的需求，培養(yǎng)大批既有理論知識，又有較好工作技能的勞動力為企業(yè)生產(chǎn)和管理服務(wù)(馬慶發(fā)，2002)。與普通高等教育不同，高職教育更重視學生實用能力和自我調(diào)節(jié)學習能力的重要性，為學生開設(shè)的所有課程都與職業(yè)需求相一致，英語教學也應(yīng)為上述目標服務(wù)。按照2009 年新的教學大綱，高職英語教學的目標是訓練學生聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)學生日常活動的交際能力。這就要求教師在教學活動中注意鞏固學生的實用語言技能，著重培養(yǎng)學生的交際能力，特別是聽說能力，為學生日后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

在教學模式方面，一方面由于學生基礎(chǔ)較差，學習動機較弱，學習積極性低;另一方面由于多數(shù)高職院校對英語教學沒有足夠的重視，其地位被嚴重邊緣化，教學課時較少(通常為每周四節(jié))，多為大班授課，很多課堂沒有多媒體設(shè)備，這些因素使得教師難以更新教學內(nèi)容，也無法在課堂上采用師生互動的任務(wù)教學法，或開展深層次教學，引導(dǎo)學生學以致用，大多沿用落后陳舊的教學模式。

以上種種因素都導(dǎo)致了高職公共英語教學效果不盡如人意，學生過級率低，英語應(yīng)用能力差，對教學活動缺乏積極參與和回饋;教師在個人發(fā)展方面面臨職業(yè)生存危機，缺乏職業(yè)幸福感，這些現(xiàn)狀都會影響這一教師群體教學工作信念體系的構(gòu)成。

綜上所述，要完成高職公共英語教學目標，提高教學效果，不僅需要不斷深化教學改革，了解學習者各方面情況，還應(yīng)該結(jié)合高職院校教學條件、教學目標、教學對象的具體情況充分了解并從宏觀和微觀的角度分析這一特定情景下教師群體的教學信念，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策。其理論意義在于，能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的研究進行有益補充，對教學實踐的指導(dǎo)意義在于，能夠引起對培養(yǎng)教師教學信念的重視，激發(fā)更多角度、更多層面的研究，為教師培訓指明新方向，為建設(shè)高水平高素質(zhì)的高職公共英語教師隊伍添磚加瓦。

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