淺談初中學(xué)生寫作資源的發(fā)掘與利用

◆于麗紅

(江蘇省連云港市灌云縣魯河中學(xué))

周五的作文課是學(xué)生最頭痛的兩節(jié)課，面對作文，大多數(shù)學(xué)生總會(huì)感嘆“想說愛你不容易”。究其原因，不外乎兩種:一是感嘆每天的生活都很枯燥，平淡無奇，根本沒有什么可寫——巧婦難為無米之炊;二是手頭掌握了不少素材。這其實(shí)是對寫作素材資源的占有與利用的問題。關(guān)于寫作素材的積累和運(yùn)用，《新課標(biāo)》中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。”新課程改革要求教師要成為課程資源的開發(fā)者和利用者，為教育教學(xué)開發(fā)更多更廣的資源。為此，筆者在平時(shí)教學(xué)中，積極探索開發(fā)學(xué)生的寫作資源，引進(jìn)作文教學(xué)的“源頭活水”，幫助學(xué)生解決寫作時(shí)“無米下鍋”的困難，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用一些寫作技巧和手法，巧用寫作資源，來提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生寫作水平。教學(xué)中，筆者把作文資源分為自然資源、社會(huì)資源、教材資源和情感資源四大類，使學(xué)生有章可尋，有路可走。

一、自然資源

大自然豐富多彩、千姿百態(tài)，從浩瀚的宇宙到微小的蟲蟻，都會(huì)給不同的人以不同的思索與啟迪。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“無可奈何花落去，似曾相似燕歸來”，四季更替的自然現(xiàn)象，引發(fā)出物是人非的感慨;“逝者如斯夫，不舍晝夜”，滾滾東流之水引發(fā)時(shí)光飛逝，生命短暫的感嘆;“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，又給人以啟示:客觀事物是個(gè)多面體，從不同的角度去觀察，會(huì)看到不同的景象，得出不同的結(jié)論。

大自然是豐厚、博大、無私、絢麗多彩的。思接千載，那悠悠遠(yuǎn)遠(yuǎn)的飄渺的云，使同學(xué)們聯(lián)想到遠(yuǎn)方的游子回歸的身影，聯(lián)想到祖國的統(tǒng)一大業(yè);那蓊蓊郁郁蒼翠的樹，使學(xué)生們感受到生命的蓬勃與旺盛;還有那“落霞與孤鶩齊飛”的宏大背景中所展示的生命的壯美，以及“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”所闡釋的時(shí)間的短暫與生命的永恒。這一切的一切，都是大自然所賦予人類的最為寶貴的財(cái)富。我們可以指導(dǎo)學(xué)生對自然多加觀察，多加留心，用心靈與自然對話交流，要學(xué)著因春天小草透綠而感悟到新的生命誕生，因秋天葉落而嘆惋美好的東西是多么容易消逝。然后把這些心靈感悟用筆生動(dòng)描繪與闡述，不難寫出立意深刻與新穎的作文來。

二、社會(huì)資源

學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，觀察了解社會(huì)和深入社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間有限，而且他們的生活空間比較狹窄，有相當(dāng)一部分學(xué)生生活空間只是教室——食堂——宿舍三點(diǎn)一線。因此，有些學(xué)生寫作的時(shí)候取材的范圍不廣，視野不寬，總是寫一些學(xué)校瑣事，內(nèi)容老套，既缺乏可讀性，立意也難深刻。

但身處社會(huì)之中，一個(gè)學(xué)生又怎能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，與社會(huì)隔離呢!再仔細(xì)想想，學(xué)生難道真的沒有時(shí)間了解社會(huì)?平時(shí)看報(bào)紙，聽新聞，不正是了解這個(gè)社會(huì)的好時(shí)候?課余三五成群談天論地時(shí)，不正是拓展視野，提高認(rèn)識(shí)能力的時(shí)候?因此作為一個(gè)語文工作者，應(yīng)相機(jī)而行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，從各國大選到金融風(fēng)暴，從奧運(yùn)風(fēng)云到西部大開發(fā)，從教育改革到法制建設(shè)，從韓寒、郭敬明到姚明、劉翔等，只有關(guān)注這些社會(huì)熱點(diǎn)話題，焦點(diǎn)人物，才能灌輸學(xué)生一種為人的責(zé)任感，才能訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，使之能縱觀古今中外，笑談天下風(fēng)云。作文才能緊貼時(shí)代生活，與時(shí)俱進(jìn)。

三、教材資源

學(xué)生的大量時(shí)間是花在對教材的探研中，初中十幾門學(xué)科累加起來的一疊厚厚的教科書，是學(xué)生作文取之不盡、用之不竭的材料庫。語文教師應(yīng)充分重視這一“資源”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將各科的知識(shí)融會(huì)貫通，再現(xiàn)于作文中，那么，學(xué)生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)的“大氣”之作了。

首先，應(yīng)充分利用語文教材的知識(shí)。就文章的內(nèi)容看，學(xué)生能博采眾長，將詩詞歌賦、文學(xué)經(jīng)典、名家名言、典故軼事點(diǎn)綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內(nèi)容，還是作文中一道亮麗的風(fēng)景，使文章神采飛揚(yáng)。而語文教材所選的課文均是古今中外的經(jīng)典之作，不就是作文最好的材料來源嗎?教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背課文，特別是大綱中要求背誦的篇章，應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生背誦并經(jīng)常復(fù)習(xí)，而一些未要求背誦的優(yōu)美句段、獨(dú)到的觀點(diǎn)看法、生動(dòng)的事例，教師也應(yīng)時(shí)常提醒學(xué)生，讓他們或摘抄，或熟讀，把分散于各冊課文里的名言、典故、觀點(diǎn)等對寫作有用的材料存儲(chǔ)于自己的腦中，這樣寫作的時(shí)候便洋洋灑灑下筆千言了。歷年中考中很多優(yōu)秀作文，就是運(yùn)用大量的詩文佳句，讓文章滿口生香，詩意盎然而獲得滿分和高分的。

其次，應(yīng)學(xué)會(huì)將各科的知識(shí)融會(huì)貫通于作文中。生動(dòng)的歷史故事、廣博的地理知識(shí)、豐富的電腦世界，甚至深?yuàn)W的理化知識(shí)，都能成為作文“入味之藥”。

除此之外，那一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)楷模:如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且可以豐富學(xué)生的情感。

四、情感資源

雨果有句話說得好:“世界上最遼闊的是大海，比大海更遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的心靈。”人的心靈，遼闊無比，深邃無比，璀璨無比。它是千百年來從大作家到普通百姓說不盡、寫不完的永久題材。

欣喜若狂，是寫作的情緒，也是寫作的內(nèi)容:杜甫正是沉浸在“聞官軍收河南河北”的巨大驚喜中，才有“卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂”的佳句。悲痛欲絕，是寫作的情緒，也是寫作的內(nèi)容:杜甫正是“遭受”著“家書抵萬金”的痛苦，才得以把“白頭搔更短”。利用教材進(jìn)行情感教育，初中語文教材中就包含有豐富的情感個(gè)案:如《晏子使楚》中的晏子表現(xiàn)出的超然的人格魅力令人折服;如《春望》中的杜甫“白頭搔更短”的愛國情懷讓人嘆惋;《最后一課》中的韓麥爾的堅(jiān)忍深沉催人奮進(jìn)。

心靈是最廣闊的，心靈也應(yīng)該是最自由的。環(huán)境的局促，也不應(yīng)該妨礙心靈的馳騁，也不妨礙審視心靈、記錄心靈的活動(dòng)。歐陽修馬上、廁上都可做文章，毛澤東說自己的好幾首詞都是“在馬背上哼成的”。反過來說，如果沒有仄仄的馬背，顛簸的行軍，或許就不會(huì)有“蒼山如海，殘陽如血”的詩句。這樣看來，逼仄的環(huán)境，往往能引起心靈的激蕩，恰恰能成為詩情文思的出發(fā)點(diǎn)或催化劑。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累這些資源，運(yùn)用不同的方法督促學(xué)生運(yùn)用自己所積累的資源，還要鼓勵(lì)學(xué)生互相分享寫作資源，能夠融會(huì)貫通，給自己的作文錦上添花。

問渠哪得清如許?為有源頭活水來;海闊憑魚躍，天高任鳥飛。只要指導(dǎo)學(xué)生把宏觀寫作資源細(xì)分，作文時(shí)知道從哪個(gè)資源庫里拿“米”，“香噴噴的米飯”準(zhǔn)能新鮮出爐。相信作文課上，學(xué)生定會(huì)露出他們可愛、純真的笑臉!