正確運用英語教學策略，提高學生語言交際能力

◆肖慧燁

(哈爾濱師范大學西語學院)

英語本身是一種實用性的交際用語，因此我們在教學時必須注重強化學生英語應用的能力，以英語為媒介，連通國際之間的交流，從而豐富學生異域文化儲量，這都是英語教學的普遍性目的。鑒于此，英語教師在進行教學工作時應堅持以英語實踐為導向，不斷探究英語口語交際高效教學法。根據實際教學現狀可知，不論學生英語學習基礎的好壞，他們身上大都存在著不敢開口講英語的現象，作為他們的導師，我們理應給予學生適當引導，幫助學生建立信心，讓他們敢于開口、樂于開口，激發他們用英語與人交流的欲望。

一、注意正確運用語言學習形式

有專家曾說，語言并不是人類智力的表現，而是如同人類其他行動一樣的一種行為，源于習慣而形成于習慣，它是人類在迫于表達的需求之下而形成的一種聲音。我們之所以可以輕易掌握母語是因為身處母語熏陶的環境之中，身邊的人們周而復始地向我們重復講述著母語。但英語學習不同于母語學習，因為學習英語我們并沒有一個適當的交際環境，也沒有必須講英語的強制性。比如，中學生，他們只在一周僅有的幾節英語課上講講英語，其他時間都與母語為伴，一切事物都通過母語表達出來，根本沒有說英語的環境。因此，要想克服這一系列問題，教師就必須充分把握課堂45 分鐘，盡量使用英語表達觀點、解釋知識，而不是處處依靠母語，處處遷就學生，要知道只有敢于挑戰，才可能有所提高。也只有這樣，漢語才不會成為“注釋”，英語也不會成為“知識點”，學生學習英語也就可以慢慢遠離應試心理影響，從而真正掌握英語。教師在教學時應盡可能的為學生創造語言交際機會，讓學生從課堂上得到鍛煉，學會流利的使用語言。學生學習英語應注意將注意力集中到英語的使用上，而不是集中到英語學習的精準度上。

二、鼓勵學生講英語，重復正確語句糾錯

學生學習英語大都以應對考試為最終目的，根本沒有交流的需求，這也就導致他們缺乏學習英語的內在驅動力。站在他們的角度上看，國際距離他們很遙遠，覺得只要掌握基本的英語知識，會做題目，可以應對考試就可以了，至于交流那就是以后的事了。另外，當學生與講英語的外國人進行交流時，他們還做不到全英式的交談，常常需要摻雜母語才能將自己想要表達的意思說清楚，這種英加漢的語言表達方式不僅無法幫助學生掌握英語，反之還會削弱他們學習英語的興趣和熱情。因為學生缺乏足夠的自信，認為掌握一門外國語言是很難實現的。鑒于此，英語教師應注重鼓勵學生，幫助學生重拾自信，前提是要拉近師生之間的距離，與學生成為朋友。在課余時間里多安排一些英語語言交際活動，讓學生看到英語的價值并不是走出課堂以后就消失了。教師還應給學生下達活動組織任務，讓他們自己組織，自己活動，從而使自身得到鍛煉，讓他們學會看向未來，知道英語學習于他們而言終身受益。

三、注重漢英語之間的差異，巧用比較法

眾所周知，學生在不同學習階段中都或多或少的存在著漢語式英語的問題，學習英語時極易受到母語干擾。幼兒在學習母語時思想中一片空白，因此不會受到語言上的干擾，學習和記憶起來都比較容易。換句話來說，幼兒所聽到的并不是人工語言而是自然語言，不存在語言學習障礙。但對中學生，高中生以及大學生而言，他們早已長期的使用母語，也習慣了母語的結構、語法，在學習英語時會不自覺的受到母語干擾。這時，教師可以采取的最好措施就是使用比較法，首先以稱呼比較為例。英語課上，中國學生習慣這樣問候老師:“Good morning，Teacher Wang.”這就是典型的中國式英語，但英語國家人們習慣上會說:“Good mornoing，Mr/Mrs/Miss Wang.”再如，問候語比較，中國人見面后常會問候對方:“吃飯了嗎?”但如果你問一個美國人:“Have you had your lunch”時，對方常常會以為你在邀請他吃飯而回答:“Yes/No.”所以巧妙使用比較法可以啟發學生了解漢英語之間結構、語法和習慣等方面的差異，剖析兩種語言之間的不同，從而彌補用母語思維學習英語的語言學習缺陷。

四、巧妙設計教學方案，提高學生語言交際能力

1.合理應用情景教學

英語口語教學一直存在較大局限性，所以在教學過程中設計相應教學環境和教學情景是十分必要的，因為人物所處環境基本上是由參與交流人員、場景和交際背景決定的，所以我們在設計教學情景時，可以著重對這三個重要因素進行設置，為學生營造一個寬松愉悅的語言交際環境。首先，對話情景的設計應重視內容的真實性，只有讓學生感覺自己充斥在真實的交流氛圍中，他們才會具有積極主動與人交流的欲望，從而達到主動開口講英語的目的。其次，口語情景教學不同于其他學科的情景教學，它對英語教師語言交際能力的要求更高，只有流利清晰的英語口語才能讓學生更快進入情景，為學生創造一個良好的口語交際環境。最后，教師要引導學生端正學習態度，只有正確的心態才能讓學生全身心的投入情景學習，當學生遇到問題，表現不佳時教師還可以通過肢體、表情、神情和動作傳遞表達內容，進行下文提示，啟發學生理解，促進情景教學順利開展。

2.正確使用對話策略

有經驗的英語教師都會發現:學生在進行英語對話時經常會出現突然停頓、詞窮或者不知所措的狀況，此時教師若不加以引導，這段對話就很可能以失敗告終，對話的結束會給學生造成不同程度上的打擊，挫傷學生口語交際的積極性，像這種失敗的對話經歷也經常就是學生難于開口講英語的重要原因之一。有效的對話策略不僅能避免詞窮等問題，將學生之間的對話延續下去，而且還可以使他們建立自信心，從而更加自信的講英語，喜歡講英語。但其中需要注意的是，對話策略雖然能幫助學生緩解對話中尷尬的局面，但它畢竟是一種交際技巧，一種輔助性的交際手段，如果學生過多的使用，則勢必產生嚴重依賴性，致使對話內容乏味空洞，違背口語交際教學的初衷。

3.適時借助多媒體

英語是一種交際用語，這也就決定了口語教學相對其他學科而言要更加注重實踐性、真實性和學生在學習中的主體性，因此教師在進行口語教學時一定要堅持生本理念，營造活躍的互動型課堂學習氛圍，創新教學模式，激發學生交流欲望。隨著多媒體教學技術的迅速普及，英語教學的內容和形式也得到了很大程度上的豐富，它使口語教學環境更加逼真形象。比如，教師可以播放一部經典英文電影，讓學生分角色給電影人物配音，這樣一來就給口語交際創造了一個交流氛圍，使學生更真切的感受到語境，增強了練習過程中的真實感。另外，教師還可以創新課后作業形式，如讓學生上網搜集資料，盡可能獨立創作劇本并找同學共同排練劇本，或者依據原有經典英文劇本在課堂上進行表演競賽，讓學生在欣賞的過程中分析劇本漏洞或同學口語表達錯誤，對作品進行最終點評。這樣一來，教學內容不僅得到了豐富，課堂趣味性也有所提升，學生在輕松愉悅的課堂環境中可以更好更快地提升自身英語口語水平。

4.有效發散學生思維

語言是交流工具，不可以脫離實際而獨立存在，所以在教學過程中，教師一定要注重口語教學內容的實際性，進行角色扮演時也應竭力選擇與學生年齡相仿的角色讓學生扮演，這樣才能消除學生心理上的理解障礙，降低他們對于口語訓練的排斥感。語言雖源自生活，但教學實際中我們確是嚴重缺乏真實語言交流環境的，而這一切都只能通過情境創設實現。比如，教師可以搜集與教學內容相關的圖畫，鼓勵學生針對畫中人物表情、動作和語言等展開想象，積極思考，從而達到發散學生思維的目的。由于各種因素的影響，很多學生因經歷較少，視野較窄而對事物了解不多，這時教師應為學生精選素材，讓學生根據材料發揮想象，在腦海中構想對話內容，最后鼓勵學生將思想中的對話口述出來，從而鍛煉其提取材料重點和準確把握信息暗含內容的能力，構思對話內容，提高口語交際能力。

5.巧妙設置合作學習

合作對象有兩種，即學生之間和師生之間的合作。口語交際自身就具備著靈活性特點，所以在教學過程中，英語教師不應將教學時間空間固定在課堂上，而應帶領學生走出教室，借戶外學習環境的安逸緩解緊張的教學氛圍，促進教學情境更好的創設。通過設置戶外郊游或者游戲更有利于拉近師生之間距離，使學生之間的團隊協作精神進一步發展。游戲之后，教師可以組織大家坐在一起進行英語聊天，讓大家在寬松的學習氛圍中進步，打破傳統教學模式，激發學生學生學習欲望，鼓勵學生暢所欲言。

總而言之，全球一體化的進程在不斷推進，世界各國文化也在不斷碰撞融合，不同的國家之間在語言表達上雖然存在著不同，但語言作為人類交流的一種工具，只要消除語言障礙，文化之間的交流依然可以順利進行。英語作為在國際上使用最為廣泛的一門語言，肩負著國際交流的重大責任。口語交際理應成為語言學習的關鍵環節，因為只有學會流利清晰地表達英語，才能達到交流的最終目的。所以，在英語教學中，教師必須重視口語教學，通過使用正確的英語教學策略，不斷提高學生語言交際能力，讓學生在進行英語對話的過程中體會學習英語的價值，了解學習英語的目的，從而愛上學習英語，喜歡上講英語，讓英語成為自己成長道路上的好伙伴。

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