“五化”工程建設理念下的高職院校數字化教學資源建設與應用研究

◆王 健 王家騏 王 智 劉 磊

(1.安徽城市管理職業學院;2.安徽工貿職業技術學院;3.淮南市電教館)

隨著互聯網的迅猛發展，尤其是數字媒體在高校的普及與應用，數字化資源的建設已漸漸被高校所關注和重視，很多高校已其作為教學項目建設的重點。數字化教學資源借助信息技術和網絡技術進行傳播和呈現的可視化資源，它打破了教學者和學習者在時空方面所受的局限，傳承和改善了傳統的教學模式和手段，學習者的學習方式朝著交互、自主、開放和探究方面轉變，提升了教學效率。時至目前，不少的高職院校已建或在建的數字化教學資源已有很多，但是卻存在著低水平、建設途徑單一或重復建設的問題。由于高職高專教學資源庫更加注重實時操作的教學，面對網絡浩瀚的資源，不少教師也提出了一些新的問題。比如網絡搜索引擎搜索的教學資源并非自己所需，教學針對性弱;同時一些相關性的教學資源信息因為網絡資源的更新不能下載保留而倍感遺憾;急需的教學資源需要搜索很多次，同時需要經過自身大量的時間整合才能使用等，這一切問題的出現，如果教學資源庫可以有效地、重復地、更大限度的使用，便可以減輕教師負擔、提高教學效率和水平。在中國教育信息化的大前提下，在未來的幾年中，相信會有越來越多人的認識、走近、利用和開發教學資源庫。那么如何更好地建設一個優質、高效的數字化教學資源系統，使得廣大高職院校的教師有了一個互相交流、探討、學習的空間呢?筆者從“五化”理念談談自身對于高職院校數字化教學資源的建設的觀點和看法。

一、“五化”工程建設理念

“五化”工程建設是高職院校滿足新時期高職教育發展需求，深化教育教學改革，加強高職教育內涵建設，強化高職師資隊伍建設，培養創新創業型高等技術應用型人才的重要舉措，意指創新創業教育全程化、人才培養模式多樣化、教學實踐基地信息化、專業教師專業技能“多元化”、教學管理體系保障制度化。它的實施模式促進了高職學生專業有特長，面對市場就業有優勢，創新創業有能力，自我提升與提高有基礎，專業發展與個人發展有空間，“五化”工程的實施從制度、措施、觀念、管理、市場等環節有效促進了高職畢業生充分就業、適時就業與創業。

二、“五化”工程建設理念下的高職院校數字化教學資源建設的理論依據和實際意義

高職數字化教學資源的建設與利用，對于教師教育教學研究能力和學生自主學習能力以及問題探究意識的培養和塑造具有重要意義。利用和整合數字化教學資源可以使學生培養建構知識的能力，通過從教師的教授到自主性的建設、發現，學生可以變被動學生為主動學習，這無疑使學生在信息素養上獲得了有效的機會，檢驗了學生的學習成果。相對于學生而言，教師在使用數字化教學資源的同時，對于教學角色的認識與轉變是一次深刻意義的挑戰。它改變了教師在傳統的教學模式中權威和中心地位。“弟子不必不如師”，在數字化教學資源豐富的今天，由于教師與學生面對的是數字化教學資源平臺是一致的，因此教師必須站在“巨人的肩膀上”，將教學內容和教學信息重點定位在學科和課程的發展前沿上，并適度加入自己對于問題的研究分析，對相關教學環節做出自己的整理和評價，這樣才有利于學生提高分析問題和解決問題的能力，引導其知識系統的延伸和遷移，有益于學生專業素質和實踐技能的培養。

目前，教育的發展趨向于網絡化、數字化、自主化，因此在高職院校建設數字化教學資源管理平臺具有十分重要的現實意義，數字化教學資源管理平臺的建設能有效地推進校園的數字化建設和信息化建設。有計算機網絡引領的數字化教學資源有助于推進高職院校的教學改革，引領教學以傳授知識為重心向培養學生正確的學習方法、自學能力、科學探究精神和創業創新能力以及健全人格發展。“五化”工程建設理念下的數字化教學資源建設理念與方法將促進教育信息化的發展，改革教學模式，優化教學手段，使得教學資源得到充分的交流和共享，提高教學質量。

三、“五化”工程建設理念下的高職院校數字化教學資源建設的標準和原則

“五化”工程建設理念下的數字化教學資源，結合E -Learning 的分類方法和教學管理角度需求可以分為媒體素材、課件與網絡課件、網絡課題、案例、文獻資料、資源目錄索引、試卷、試題庫、常見問題解答等9 大類。

教學資源按一定的教學目標、教學策略組織起來并依靠網絡教學環境支撐。網絡教學支撐環境是支持網絡教學的軟件工具、教學資源、網絡教學平臺共同實施的教學活動。

教學資源建設是一個資源積累和推廣使用的過程，從素材的采集、教學資源的集成、教學資源的發布與應用三個方面進行組織和實施。數字化教學資源庫和公共應用與管理平臺是教育信息化的一個核心內容。在高職院校中，它是將學院所擁有的專業作為教學資源服務平臺的基本單位，在學院內部實行教學資源共享，各專業之間教學資源優勢互補，以滿足學生自主學習的需要，從而構建起終身學習的體系。

構建數字化教學資源建設平臺的設計原則:

(1)標準性原則。遵循國家數字化教學資源和參照E -Learning 標準，結合目前相關高職院校所制定的教學資源建設技術規范，盡量使得教學資源的屬性結構一致化，便于實現教學資源的共享。

(2)平臺化教學原則。隨著數字化教學資源的共享平臺建設日益完善，更多的學習者會選擇在線學習方式進行學習，高職教學資源要提升它的社會化和市場化建設效益必須加強數字化教學資源的數字化平臺建設，通過數字化教學平臺的建設，可有達到教學計劃、教學組織，教學互動、教學管理、教學評價體系的系統化、互動化和全程化的目的。

(3)開放性原則。高職院校由于其職業性和技術性的特征，它的教學資源所涉及專業范圍廣，教學內容的需求差異明顯，教學資源使用人數眾多，這些都要求數字化教學資源平臺和系統具有開放性，方便實現教學資源的上傳、下載、查詢和云共享。

(4)自主性學習與個性化服務原則。在數字化教學資源建設中允許用戶根據需求定制相關的內容和個性化學習模式，注重學習資源的生動趣味性，充分調動學生的積極性，體現因材施教和數字化資源共建共享的特色。與此同時，在教學形式上強化互聯網的交互式、個性化、增值服務特色。

四、“五化”工程建設理念下的高職院校數字化教學資源建設的內容與方法

1.強化高職院校數字化教學資源庫(顯性資源和隱性資源)的建設力度。以學科和專業為中心，在高職院校中以精品課程的建設為抓手，發揮教研室的中堅力量，加強媒體素材(視頻、音頻、圖片、動畫)收集和整理工作。完善和豐富教學資源的多樣性，對于相同的知識點可以有不同類型的素材資源，使用者可以從不同角度進行學習，可以形成不同的學習體會，使學習的經驗更加全面，同時學習者可以選擇適合自己學習方式的學習資源，更有利于學生的自主性學習。

建設一個適合高職師生教學和學習的合理的評價體系，用來評價、鑒定數字化教學資源建設的好壞，并結合評價的反饋意見，不斷完善數字化資源內容。數字化教學資源評價既要有行業專家的評價意見，主要考察數字化教學內容的科學性、正確性、實用性和結構的合理性;同時要有使用者(教師和學生)的評價，評價主要取向為可用性和實用性，系統性和全面性等方面。

2.強化高職數字化教學資源的平臺建設。平臺建設要關注軟硬件、基礎平臺、門戶網站和平臺的運行與維護工作。

在管理平臺建設環節上，要結合高職教育教學實際和行業、企業實際工作，設置適合高職數字化教學資源的管理內容，諸如用戶管理、資源內容管理、信息審核管理、系統參數管理、信息門戶管理、數字化資源故障管理等等，從而實現對教學資源的結構化管理和分類管理，加強用戶信息和安全密碼設置，用戶權限設置的信息的處理。數字化教學資源管理平臺的相應參數設置和用戶(管理員、教師、學生、行業與企業專家)界面的管理，是整個數字化資源管理系統的中心。

在應用平臺建設環節上，建設優秀的數字化教學資源管理平臺有利于教學活動的開展，它是高職數字化教學資源建設的起點和歸宿，也是評價數字化教學資源建設實用性的依據。信息門戶管理是教學資源的入口，它動態顯示著數字化教學資源的建設進程，及時發布更新，起著目錄索引的作用，有利于教師和學生查找和使用教學資源。數字化教學資源建設團隊要負責對資源進行發布、修改、更新，及時審核師生上傳的教學資源。在模塊建設中，搜索模塊要能讓師生快速、準確定位自身所需資源，能提供對資源的瀏覽和下載。

隨著目前數字化教學資源的建設與普及，交互式學習已經成為數字化學習的重要內容和方式。因此，在數字化教學資源的應用平臺建設中，交互式學習模塊要緊跟時代發展步伐，加入目前數字媒體發展的重要成果，可以是BBS，網絡論壇、博客，微信、微博等，可以引入第三方交互平臺用于支持交互式學習。考核模塊建設中可以根據課程和實踐環節教學目標和考核要求，自動從試題庫中隨機抽取試卷，提交后由管理系統評分，并即時給出測試成績。當然，教師也可以采取離線測試的方式，從題庫中抽題，經教師或者行業考評員評閱，再把相應成績發送給學生提供的接收地址。

五、“五化”工程建設理念下的高職院校數字化教學資源建設應用與建議

數字化教學資源的建設關系到高職院校數字化教學發展的進程，合理運用數字化教學資源可以優化教學資源，促進教學模式的改革，從而推進高職教育向數字化、信息化和現代化邁進。高職院校的教學資源庫的建設中，以職業化的開發來確保內容建設的前瞻性，在專業發展上引入國際化職業課程體系，注重資源庫內容建設的系統性，在技術上，融入現代網絡技術的“云計算”服務模式和理念，適時遵循國際通用資源開發SCORM 等開發標準，以確保資源庫平臺建設的先進性。

1.建立完善的系列化的相關學科教學資源。按照數字化教學資源的目錄結構進行資源的分類，如學校——系部——專業——課程等，在資源內部采取資源類型分類，如媒體素材庫、試題庫、案例庫、文獻資料庫、課件庫等，在素材庫分類中采取文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等進行。將資源進行學科和資源類型的分類設立相應的導航，強化搜索功能，可以幫助學習者更快捷精準地尋找到自己所需要的資源。

2.加大高職院校的硬件和軟件基礎平臺、資源管理平臺、門戶網站管理的建設。將教學管理系統、學生管理系統、圖書館管理系統、招生與就業管理系統、網絡教學平臺、精品課程建設與管理系統、OA 系統、視頻VOD點播系統等相關系統與數字化教學資源管理系統集成，發揮它在高職院校整體建設中的作用。

3.在高職院校建設中，大力加強內涵建設，建設一支高水平“專兼結合”的數字化資源教師專業團隊，注重“三師結構”(教師、工程師、實驗師)教師隊伍的培養，努力提高教師的數字化教學水平，提升技術應用能力和實踐能力，引入行業和企業高端人才，在數字化教學資源建設中充分聽取相關專家和業界人士的建議，專兼結合，改善師資結構，主動適應高職教育專業的科學發展。

4.組建數字化教學資源體系的系統。數字化教學資源體系采用SAN/NAS 技術，體現網絡化的特點，支持全文檢索技術、流媒體技術，教學過程交互性設計，可以實現師生間暢通無阻的交流與協作，支持教學過程的講授式教學、自主學習、協作學習、探究式學習等多種教學模式，具備大容量、開放性、共享性、互動性、實時性等特性，信息顯示多媒體化，交互友好的界面設計，能應用于各教學環節，為全方位、多層次的數字化教學提供服務。

(1)多媒體素材庫(文本、圖形〈圖像〉、音頻、動畫、視頻)，通過WEB管理員登錄，實現遠程登錄與管理，保證系統的安全性。在技術上采用基于全文檢索系統核心技術，設計多種查詢方式(素材名稱、素材格式、素材類型)等進行樹狀目錄查詢，也可以跨庫檢索。學生的素材必須經過系統管理員審核方可進入數據庫，同時生成一個供預覽的縮微圖片。

(2)多媒體課件庫，基于WEB 技術開發，實現對文檔、圖片、動畫、網頁、PPT、光盤文件等多種格式課件存儲與管理。采用流媒體技術實現對視音頻課件的管理。

(3)視頻點播資源庫(VOD 視頻資源庫)包括最新公告、節目設置、系統發布、視頻服務器管理等。

(4)自我探究課程，設置了教學大綱、教學計劃、教學目標、電子教案、教學內容、教與學方法、相關案例、作業布置與答疑、參考文獻及相關學習網站。體現“以學習者為中心”的建構主義教學思想，強調自主學習與協作學習方式，充分體現網絡課程教學交互性、自主性、協作性的特點。

(5)精品課程。綜合運用視頻技術和流媒體技術，利用現代信息技術手段，構建網絡教學環境，把相關課程的教學大綱、教案、實驗指導、參考文獻、習題發布并進行優質教學共享。

(6)教師教學園地。它是教師進行教學研究的專題性內容，教師可以在教師群和個人教學環節的心得體會上總結教學經驗，與同行進行專業的探討。

(7)高職院校數字化圖書館。各高職院校可以根據自己的教學特色和館藏資源，建立特色資源庫，也可以聯網并共享其他高職院校甚至是社會各領域的數字化圖書館的資源。

六、結語

建設高職院校的數字化教學資源，同時以項目化運作方式來管理相關資源，適時整合資源進行課程資源開發，必將推動相關專業師資隊伍建設和教學資源開發，與此同時，以規范化的流程來建設高職專業相關資源，必將提升高職相關專業的建設水平。

［1］王守中.教學資源庫建設的分析與探索［J］.河南教育學院學報(自然科學版)，2005，(9).

［2］柯和平.全文檢索的多媒體素材庫及其設計［J］.中國遠程教育，2003，(9).

［3］馬勃民，程建鋼，韓錫斌，楊超，曹巖:構建網絡教學資源庫系統［J］.中國電化教育，2002，(12).

［4］姜敏鳳.高職數字化教學資源的建設與共享機制的研究［J］.中國教育信息化，2010，(13).