談中小學美術教學中的情感教育

◆王 成

(內蒙古赤峰市喀喇沁旗教師進修學校)

美術課程具有人文性質，它應當體現的是一種學生個性的自由發展和情緒的隱含交流，總體來說，是一種個人情緒的體現。美術一般包含著強烈的感情傾訴意向和明晰的個人風格。因此，在美術課堂教學中，美術教師應當肩負起學生情感教育的重任。而把中小學美術教學和情感教育結合起來，也是目前我國美術教育和美術人才培養計劃的需求。

一、中小學美術教學現狀

目前，中小學教育多數還是應試教育，以至于不論是學生家長還是老師，都以學生的學習成績來作為衡量學生能力的標準，課堂教育采用更多的是“老師講，學生聽”的教學模式。在這種教育環境下，學生的學習生活是枯燥且乏味的，除了書山題海就是課后補習，學生長期的壓抑情緒得不到宣泄。

在美術教學中，同樣，教師更多的是照本宣科地在講解課程，學生被動地吸收理論知識。這樣做的后果，便是學生不僅對傳統的課堂教學產生厭煩情緒，還會導致學生喪失對美術的興趣。如今，仍然有不少美術教師在教學過程中，對于培養學生的藝術修養過于輕視，認為那是沒有實際用處或是覺得離學生過于遙遠的觀念，因此，油畫欣賞或是藝術家個人生平講解都被一一忽視。實際上，這些對于學生個人的審美觀和藝術情操都有塑造作用，可以很好地提升學生的個人素養。

二、情感教育的探究背景

1.情感教育概述

每個人都會具有情感這一生理評價和體驗。情感涵蓋道德感和價值感兩個方面，它是人所特有的，參與社會活動所必須的一種態度體驗。人人擁有情感，但是高尚的情感卻不是為人人所擁有。情感之所以高尚，是因為情感的承載體受過情感教育或情感熏陶。高尚的情感不僅能夠幫助學生去除不良情感的影響，還能夠經過相應的教育，而產生有助于學生成長的新情感。一直以來，我國許多的教育學者都提倡在教育中加入情感教育，將情感教育融入到教學實踐中來。并且，這種理論形式也是受到了政策法規的肯定和保護。

2.中小學生的情感發展

根據發展心理的相關理論，我們可以發現，人作為一個個體，每個年齡階段心理發展規律都不一樣。在我國，中小學生一般指的是7歲到15歲的少年兒童。他們的情感發展有著鮮明的階段性，筆者依據多年的教學實踐，根據年齡將其分為兩個方面分別進行講述。

(1)7歲～11歲的童年期

這個年齡階段的學生對于認知情感方面還是懵懂未知的，算是情感的啟蒙階段，由此也可以看出，情感的教育對于這一階段的學生是至關重要的，它決定了一個學生今后的情感發展方向。小學生在情感上表達更為直接和簡單，認為周邊的人非敵即友，相互之間容易產生矛盾，也容易和好如初。另一大特點便是可塑性。小學階段的學生對于外界的行為反應會很直白，成功就高興，失敗便失落。只要老師鼓勵，便會有想證明自己的沖動，受到老師的批評，可能會產生自卑。因此這個階段的學生情感是具有可塑性的，當然，教師把握好情感教育的尺度，以便造成極端發展。如對學生鼓勵過多，會讓他們產生錯誤的自我認知，甚至在以后的人生中，難以吸納他人批評的意見。

(2)12歲～15歲的青少年期

心理學家埃里克森的發展理論認為，這個年齡階段的兒童他們心理發展的主要任務是:形成角色同一性，防止角色混亂。因此可知，初中的情感教育對于這個年齡段的學生們來說，不僅有助于他們情感的維護和鞏固，還有助于他們人生觀和價值觀的正確形成。初中生在情感表達上更為叛逆，同時卻又具依賴性。這主要表現在他們對于教師或是家長的勸解往往是無視的，或者是背道而行之，但是當遇到挫折卻又急需向父母或老師傾訴。另外，這個階段的學生的情感普遍的豐富卻又敏感脆弱。隨著學習內容的增多，年齡的增長，他們開始關注起自己內心的世界，對于自身價值的追尋也開始成為困擾他們的關鍵。同時，因為過于注重自身，因而過于注重外在的評價而變得敏感，甚至是經受不住同年齡段同學的嘲笑，這種情形可能會導致三種結果:一種是在脆弱的情感趨勢下變得內向和自卑，另一種是在敏感的情感趨勢下變得焦躁和具攻擊性，至于最后一種是在情感教育的熏陶下，找到自身的社會價值和人生目標，從而變得更為堅強和獨立。

3.情感教育對于中小學生的積極意義

根據上述的內容，我們可以發現，對于目前的中小學生而言，情感教育對他們所具有的重要意義，其包含:(1)促進學生的認知發展;(2)促進學生間良好的關系往來;(3)促進學生尋找到自身的人生價值。

三、美術教學中情感教育的模式構建

1.改變傳統的教學模式

目前，傳統的教學模式所主導的美術教學是一種只注重知識點講解的教學。改變傳統的教學模式，在美術課堂上，可以通過油畫、雕塑鑒賞給學生們帶來視覺上的和心理上的雙重沖擊，鼓勵他們講述看到油畫或雕塑時的第一感覺，然后引導學生們從油畫或雕塑的細節來猜想作者當時的心理狀態。甚至，還可以給學生們講述作者創作作品的背景故事及作者的人生經歷，以此來讓學生在極具情感承載力的作品中感知情感的厚重與細膩。當然，在美術課堂教學中，還可以加入教師自己的理解和思考，進行不斷的教學實踐和完善，尋找到適合自己本土學生的一種教學模式。

2.在美術課堂上培養學生的思維能力

中小學生具有的普遍特點便是強烈的好奇心和旺盛的求知欲，符合這種心理趨勢發展的情感教育才是好的情感教育。因此，在美術課堂教學中，可以運用美好豐富的實踐活動，來讓學生在探索中了解，在了解中學習，在學習中情感得到升華。例如，在學習繪畫建筑物時，可以帶領學生們走出教室，走出學校，觀看各類建筑物，讓他們能夠深切體會到每種建筑物的特色和蘊含的人文價值，課后，可以給學生們布置作業，要求學生們根據自己的觀后感受來想象自己心目中的建筑物，然后繪制出來或者是做出模型，文字表達的方式也是提倡的。

四、結束語

目前，中國的中小學美術教學中，教師更為關注學生的卷面成績而忽視了情感培養，對于學生個人而言，這不僅加大了學習的壓力，還將限制學生今后的個人發展。美術教學中情感教育理念的應用，很好地解決了這一問題。當然，這也需要廣大中小學美術老師共同努力和不斷探索。

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