讓“思”與有效閱讀一同前行

劉冠男

獲取知識的渠道一般有兩個，一個是直接的經驗，一個是間接的經驗。小學語文課堂教學活動，主要通過閱讀前人的作品來獲取人生經驗，這是間接經驗。能否使自己的思考與作者、文本更加緊密地關聯，是閱讀活動是否有效的關鍵。

一、有效預習，培育問題意識

課前預習是學生在閱讀教學之前完全自主地對文章進行閱讀的活動，是語文教學工作者在實踐中總結出的能夠提高學生課堂閱讀效率的有效途徑。但是，長期以來，我們對于預習活動一直沒有一個衡量的尺度，有的停留于淺顯的生字新詞的預習，有的強調資料的查閱、文本大意的概括，這樣的活動基本都在助長預習活動形式化的不良風氣。實踐中發現，教師可以引導學生自己讀文，并主要關注自己讀文后的收獲，在預習本上寫出自己讀懂了哪些問題，哪些問題還不懂。這樣可以促生學生自主閱讀意識的萌生，并有效養成學生愛問問題的學習習慣。

教學《魯濱孫漂流記》前兩天，教師就安排學生進行預習活動，內容是讓學生將讀明白的寫一寫，不明白的以問題的形式羅列出來，然后在前一天上交預習成果，由教師逐次審閱并總結。統計顯示，學生對文本的理解較為深刻，因為將近80%的同學羅列出自己讀到“梗概”部分的寫作順序并魯濱孫上島后所遇到的困難、經歷，內容完善。15%左右的學生能夠發現主要事件，并能就此談出一些感受。50%的人雖沒有讀明白這方面問題，但提出了“梗概部分講了魯濱孫的哪些故事?”經統計，學生最關注的問題集中在“魯濱孫的事跡能夠給我們的生活帶來哪些啟發?”“‘好處壞處表’的作用是什么呢?”“魯濱孫在島上生活二十八年，是什么在支撐他?”甚至有學生關注“魯濱孫為什么都漸漸淡忘了回國的事情?”當然，孩子好奇的心理，也有一些問題展現出來:“他為什么要救星期五?回國時星期五怎么辦?”這些問題，我們不必要在教學計劃中一一機械化羅列，只需要整合到師生對話的主要問題當中就可以。比如，“好壞表”可以和“魯濱孫在島上生活二十八年，是什么在支撐他?”問題整合解答等等。

二、筆墨飄香，揮灑批注風采

“不動筆墨不讀書”，徐特立先生的這句話，已經成為無數人的閱讀方法指導。這句話應用于課堂閱讀活動，表現為學生在文本字里行間的圈點批注。批注，中指用簡短的詞匯、特殊的符號來記錄自己讀文時的感受或者疑慮，這是讀者與文本交流的有效途徑，也是刺激學生自主閱讀，邊思考邊閱讀的有效方法。

學習《母雞》一文時，教師讓學生初讀課文，并能夠隨文批注出自己對母雞的看法。學生跟隨老舍的筆跡，思維經過了一個不斷深入和轉化的過程，有一位同學在文章描寫生蛋的母雞時旁批“不知道低調”，在描寫沒完沒了的絮絮叨叨的文字處批注“令人討厭”。

在匯報交流的時候，學生們大多數圍繞自己的思維路徑進行闡述，課堂依托文本，卻又高于文本。這也正好達到了讓學生通過間接經驗，了解了美與丑之間的關系，讓學生掌握了一種評價別人的方式。

三、我手寫我心，放飛心靈感悟

每一次閱讀，都是心靈得到凈化和發展的經歷，每一篇文章都能夠豐富學生的情感。隨堂練筆，往往被視作提高學生寫作能力的方法，殊不知這還能夠加深學生對文本的思考，并將學生的思維由文本引向生活，更為學生與文本故事深度交流架設了一座寬闊的橋梁，更好地促進了學生間接經驗與生活實踐的融合。

《凡卡》一文，學生都很關心爺爺到底能不能收到凡卡的信。鑒于學生對人物命運如此關心，教師引導學生“文學作品，其實就是隨著作者的的意志來展開人物命運的。契科夫想用凡卡作為武器來抨擊沙俄社會，那么你自己覺得凡卡會是什么樣的命運呢?動筆寫一寫吧。”學生延續著文章的情境，有的寫得平淡無奇“爺爺收到了凡卡的信件，并且把凡卡領回了鄉下”;有的寫得跌宕起伏，最終凡卡成為一名革命者，跟隨列寧推翻了沙俄統治;有的寫得以情動人，凡卡在絕望中悲苦地死去，等等。班級有50 名學生，可以說他們為凡卡設計了不下30 種命運之路，而且每一種結局都是依托著原著的社會背景來展開。這樣的活動，學生思維必然得到發展，作為教師要深刻地認識到練筆對于促進學生的閱讀思考有著積極的作用。

總之，思考是學生內心的客觀運動，學生必須主動才能夠作用于客體。教師要有開拓性的教學方法，不斷培養學生邊思考邊閱讀的良好習慣，為學生的長遠發展提供保障。