語文教學要巧妙設計問題

呂殿波

提問是語文教學中常用的一種手段，巧妙恰當地設計問題，可以引發學生積極思考，可以幫助學生高效理解文本內容，把握文章重點，發展多種能力。

一、教師要圍繞課題設計問題

課題對整篇文章起著畫龍點睛的作用，圍繞課題，提出問題，可以讓學生帶著疑問去學習，這樣可以有效激發學生學習這篇課文的興趣。如教學《世界上最美的是什么》一課時，我提出這樣的問題:看到這個課題老師心中也有了疑問，世界上最美的到底是什么呢?是鮮花還是青青的小草，是白云還是藍藍的天空，學完課文后我相信同學們一定會找到準確的答案，讓我們帶著這個問題來學習課文吧。這樣學生對后面的學習充滿了期待，產生了學習的欲望。

二、教師要緊扣教材內容設計問題

語文教材中有些課文的內容富有啟發性，教師在設計問題時要緊扣教材，提出有思維價值，能突出課文重點的問題，以達到激發學生學習興趣的目的，加深學生對課文重點內容的理解。例如我在講《一個蘋果》一課時，就設計了這樣的問題:這個蘋果是在什么情況下得到的?為什么八個人還吃不完一個蘋果呢?這一問就點出了課文的關鍵問題，激發學生學習興趣的同時幫助學生把握了教材的重點。

三、教師要抓住文本特點設計問題

課堂提問要能激發學生的興趣，引起他們的思考。在教學中，不同的課文有不同的特點，特別是不同的事物都具有鮮明的特色，在設計問題時一定要抓住事物的特點去設計問題。如教學《威尼斯的小艇》文中“船頭和船艄向上翹起，像新月的樣子”這一句時，我設計了這樣的問題:什么是新月?有的同學不假思索地回答:新月就是新的月亮。我又問:那什么是舊月亮呢?同學們這時恍然大悟，原來自己理解錯了，便積極思考起來。通過查找資料學生終于弄明白了“新月”在課文中的含義，對威尼斯小艇的獨有的形狀有了正確的理解。

四、教師要結合學生實際設計問題

教師提出的問題既要引發學生積極的討論，又要是學生能力范圍內可以解決的問題。這樣的問題不僅能激發學生思考，還能讓學生在解決問題后擁有成功的喜悅，培養學習自信心。如教學《快活的小河》時，我這樣設計問題:泉水和瀑布各有什么特點?你能用課文中的話說一說嗎?學生經過討論，從課文中找出“泉水從山峰上跳下來，一路上摔了多少個跟頭啊，可他們從來不叫苦。”“瀑布從那么高的地方猛地跳下來，一點兒也不害怕，還高聲地笑哪!”學生認真閱讀課文，從文中找出語句順利地解決了問題。既培養了學生認真閱讀的習慣，又幫助學生建立了學習自信心。

五、教師設計問題要激發學生創造性思維

教師設計問題要能激發學生創造性思維，發展學生的想象能力。如《世界上最美的是什么》這篇課文的結尾，大象伯伯把小鹿抱在懷里，親切地說:“我們已經從你的身上發現了最美的東西。”這時教師可以引導學生，你們知道什么是最美的東西嗎?學生紛紛回答，有的說:“最美的東西是小鹿的行為。”有的說:“最美的東西是小鹿的心靈。”教師因勢利導:“是啊，最美的東西就是一顆充滿友愛的心。如果你是小蜜蜂、小燕子，現在你和小鹿重新再比一次，你會怎樣做?”學生帶著問題認真思考，他們在理解課文內容的基礎上，進行了合理的想象，重編了故事的結尾。這樣的問題能夠培養學生的想象能力，長此以往可以有效發展學生的創造性思維。

六、教師要在情境中設計問題

教師設計問題時要創設情境，讓學生在情境中感悟，可以加深對課文內容的理解。如在教學《掩蓋過失的貓》后，我先讓學生分角色表演，然后練習復述課文，學生說得興高采烈，可見對課文內容有了較深的理解，我隨后設置了這樣的情境:第二天，這只貓路過河邊的時候不小心掉到了水里，它會怎么做呢?學生發揮想象，談出自己的看法，有的學生說:“這只貓心里想，我可不能大聲嚷嚷，讓別人聽見該知道我不會游泳了。”有的學生說:“這只貓會大聲求救，從此它會改正缺點。”……像這樣通過引導學生閱讀課文，再創設一定的情境，讓學生在情境中思考，學生對文中人物的內心活動有了鮮明的認識，而且對課文內容有了深刻的理解。

語文教學中設計問題的方法很多，其實質就是要引發學生積極討論、積極思考，讓學生通過自己的努力，尋找解決問題的途徑。實踐證明，語文教學中巧妙、恰當、靈活地設計問題，不僅可以激發學生的學習興趣，培養能力，還可以幫助學生深刻地理解文本內容，感受成功的喜悅，建立學習自信心。