聚焦立意 寫出自我——2014 年江蘇省高考作文題解讀

朱錦娟

從2013 年開始，江蘇省高考作文的命題方式，由命題作文向材料作文轉變。與去年故事型材料不同，2014 年的材料是哲思類的，主要由兩個大家的兩句話組成，構成有關“青春”“朽”或“不朽”的思辨性話題。“沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的”，它來自于法國作家讓·克里斯托夫·呂芬。而在英國作家赫列斯特的散文《青春不朽之感》中，開頭就說:青年人都不相信有朝一日會死。因為中國人避諱死，所以命題時有所改動，形成了這樣一句話:青年人不相信有朝一日會老去，這種想法其實是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念。兩則材料分別以“有人說”和“也有人說”領起。

青春“朽”還是“不朽”，這是個富有哲學意味的命題，從它的出處和本質上看，高貴而又大氣。一個好的作文題目，挖掘下去是有品位的，是越挖越有東西的，是很有空間去構思的。2013 年的“蝴蝶與山洞”是個“多義”的材料，據說閱卷現場劃出了“自然環境”“社會環境”“平衡”“大與小”“影響”等8 個關鍵詞，這樣就等于8 個作文題了;而2014 年，“單義”“聚焦”成了材料的特點，材料傳達的信息相當明確，青春“朽”或“不朽”，所以看似材料作文，實質是命題作文。

文章只需要抓住關鍵詞“青春”“朽”或“不朽”來寫即可。要寫好，必須弄清“何為青春”。“青春”是一個含義豐富的詞，“春”本身就是屬于生命勃發的季節，還加一個“青”來進行修飾，青澀?青蔥?青翠?6 月11 日，《揚子晚報》刊登專家辛良的《關于“青春不朽”》的文章中寫道:“青春!一個無限的話題。青春純潔，青春美麗，青春狂野，青春絢爛，青春迷亂……‘青春’作伴好‘還鄉’!青春讓我們回到生命的故鄉。”這里，專家闡述了“青春”的某些特質，如純潔、美麗、狂野、絢爛、迷亂……其實表現“青春”特質的遠遠不止這些，還有張揚、夢想、好奇、奢望、放蕩不羈、貪得無厭、無恥地追求、一往無前的沖動……還有“生命”，生命是青春最本質和原始的特質。文章只要寫到以上有關“青春特質”的內容，都是切題的。

關于“朽”與“不朽”。“朽”為死去，“不朽”呢?難忘的、刻骨銘心的為不朽;自私的、張牙舞爪的亦可為不朽;物質的青春會“朽去”，精神的青春卻會永恒。

文章就“青春朽”或“青春不朽”來立意，均可;如果辯證地闡述物質的青春是朽的，精神的青春是不朽的，亦可。但文章必須有一個核心的立意，并緊緊圍繞它來論述。

每個人都有屬于自己的一段青春。對于過來人，哪個不懷念青春曾經的美好?更何況正值青春的考生呢?對他們來說，這應該是“有話可說”的一篇文章。我們一貫提倡“我手寫我心”“寫出自己的真情實感”“寫出個性”。青春懵懂、風華正茂的少男少女肯定有很多刻骨銘心的事去寫。“一場說走就走的旅行”“一次千轉百回、含蓄羞澀的暗戀”“一種至愛至親之人離開的傷痛”“一段叛逆、傷人的經歷”……

命題者的意圖還是很明顯的，青春每個人都有，生命亦每個人都有，他們渴望考生的文章來源于自己的生活，有位專家甚至說了這樣一句話:青春的你們，連愛情都不敢說、不敢寫，那是可悲的。他們不希望朝氣蓬勃的青年一寫到文章，就老氣橫秋，不停地重復別人的故事、別人的話，古今中外，從蘇軾、陶淵明到史鐵生、俞敏洪;從林肯、居里夫人到錢學森、林俊德;一會兒周國平說，一會兒又林清玄說，一會兒又是昆德拉說，就是沒有自己說，名句用多了，就算是契合，也給人掉書袋的感覺。

從文體的角度講，真正能寫出自我的，一般都是記敘文。那么在議論文中，有沒有特別強調“自我”的內容呢?

答案是顯而易見的。議論文一樣可以寫出“自我”的東西。有人說，議論文是可以批量生產的，這實際上指的是那些大量的事例堆砌、見解平庸之作。緊扣“青春”“朽”或“不朽”展開，能深入分析，或有獨到的見解，或能敏銳地就材料的某一要害處進行立論或者反駁的，原則上都能進入一類卷。“深入分析”，“獨到的見解”，“敏銳地進行立論或者反駁”，這些都是最能見考生思想和智慧的東西，是考生自我的東西，只是與記敘一件具體的事比起來，它顯得更深刻，更難得而已。在閱卷現場，關于青春朽或不朽，都有非常深刻的見解。那些說人未說、論人未論;或見解冷靜深刻、睿智達觀;或能層層深入、邏輯思維強的佳作，會讓閱卷老師眼睛發亮，擊節稱嘆的。

總的來說，今年的江蘇省高考作文題，重聚焦，卻又可在挖掘其特質意義上，擴大寫作空間。因為材料本身的限制性，它又有一個隱性要求，那就是寫出自我，可以是經歷，可以是見解。筆者認為，“聚焦立意，寫出自我”是今年高考作文的整體特點。