《散步》之美解讀及教學設想

葉 梅

蘇教版八年級下冊選編了莫懷戚的《散步》，這篇文章散發著散文特有的韻味之美，風景美、語言美、人情美。

一、風景美

《散步》的景物描寫不多，但是角度巧妙，意境清新淡雅，色彩明麗簡潔，如果讓學生把它畫下來，那么它將成為人物活動的鮮活背景。實在不能畫的，可以激發學生的聯想和想象能力。在想象時，景物還可以是文中沒有寫到但現實中客觀存在的。如泥土和綠葉的的芳香，草兒生長的聲音，鳥兒飛過的影子……只要不破壞畫面、聲色和遠近構成的特有意境，能為人物“出場”服務就行。

讓學生畫出文中的景致，不僅訓練了學生結合文中景物進行聯想和想象的能力，而且讓學生更具體地體會到本文簡潔的語言所描畫的風景美，感受這種簡潔的美所蘊涵的哲理——生活的常態就是簡簡單單，而這簡簡單單正似人物樸素而真摯的情感，不是一時沖動，而是心中常存，行動中常繼。景為情作了鋪墊，景美的欣賞為情美的體悟奠定了基礎。

二、語言美

《散步》的語言美體現在寫景的語言、人物的語言及敘事的語言三個方面。

在寫景語言的賞析方面，如果風景美的分析十分透徹，學生就可以很容易地體會寫景語言的美。

在人物語言的欣賞方面，一定要讓學生結合自己的生活實際。很多學生在理解課文和分析現實生活時都會采用兩套思維，他們往往把書本中的人物、景物和情感平面化、模式化、高大化，在理解時脫離實際，所以在閱讀題的答題方面，他們的思維往往受到約束，語言蒼白。因此，要對本文的語言進行欣賞，就應該讓學生直接聯系生活中和爺爺奶奶爸爸媽媽在一起的情形，讓學生從自身的角度，朗讀和思考一些句子，如“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”“我走不過去的地方，你就背著我”，揣摩這些語言在表達時的情態，這樣，對于文章中所展示的個性化的美，他們的理解就會更具真實感，而“母親”的慈祥以及依賴兒子的理所當然的神態也會真切地浮現在學生的眼前。

在敘述語言方面，作者體現出了簡潔、柔和、舒緩而又飽含深情的風格，這種風格對于剛上初中的學生來說雖然理解起來有一定難度，但通過訓練又是完全可以掌握的。因此，在講析時，教師可以使用前面提到的現實生活回放和對比分析的方法進行教學。

例如，品味開頭，“我，我的母親，我的妻子和兒子”，兩個“我的”是不是重復?學生如果結合生活中自己驕傲地給別人介紹親人時的情形，很多學生就是喜歡帶上“我的”一詞，以表現那種親昵和自豪感，那么課文中的兩個“我的”就可以說通了，其中表達了作者的自豪和對母親的尊敬。

在進行對比分析時，可以將“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細”和“我和妻子都又慢又穩又仔細地走”這類常用句式放在一起讓學生比較辨析，感受其在表達上的差異。這樣的對比對于學生理解“我”、“妻子”對“母親”及“兒子”的深情，以及對肩負的責任的重視都有很大的幫助。

三、人情美

對于《散步》的人情美，也應該讓學生在老師的啟發下，自己結合生活經驗去感受。

在現實社會中，孩子得到長輩的關愛是再正常不過的事了，所以對文中“愛幼”之美無需多講。教師應該引導學生結合現實去思考文本中的“我”、“妻子”對“母親”的愛，即站在孩子的角度理解對“奶奶”的愛，進而思考“我”在遇到分歧時選擇順從母親以及“妻子”選擇背起兒子的原因。這樣的分析會使那些總是被當做“小皇帝”、“小公主”的學生們更感興趣，并獲得更深的感受。

如果讓學生結合實際生活去思考這一問題，那么對文本的人情美的分析就不抽象了?！拔摇北称鹆四赣H展現了孝情之美，“妻子”背起了兒子既展現了愛子之情，也體現了孝情之美，這些正是當今孩子們應該理解的為愛犧牲自我的善良品性。文中談到了不能將一家人拆為兩家，這也能讓孩子建立起家庭觀念，不分開的家才有家的溫馨。“有一些老人挺不住”、“我的母親又熬過了一個嚴冬”，作為十三四歲的孩子，已經能懂得家長的艱辛了，通過老師對“熬”字的分析，學生一定會懂得陪伴老人的日子不會太長，從而從心底里激發培養學生孝的情感。這樣的講解，中華民族的傳統美德——尊老，在學生心里就不再會只是一個老師教給的干癟的詞語，他們個性化的理解，會使它具有豐富而深邃的內涵。

“至善方能至美”。因為善，本文的風景和語言才會那么美，人性才會那么美。通過教學引導，那似水的柔情和似血的濃情會自然而然地感染學生。學生會永生難忘，進而在行動中踐行這些美德。