初中語文名著導讀教學實踐與探索

王 敏

如何有效提升語文課堂中名著導讀教學效率，對于深入推進素質教育意義深遠。本文中，筆者結合教學實踐從激發閱讀興趣、指導閱讀方法、搭建閱讀平臺等幾個方面作一簡要闡述，敬請指正。

一、激發閱讀興趣

初中語文“名著導讀”課程內容多以概括名著故事梗概和分析其主要人物的性格特征、社會影響、寫作手法、語言特點為主，兼以一些精彩的名著片段賞析，旨在激發學生的閱讀興趣，引導他們形成良好的閱讀習慣和終生閱讀的思想意識。對此，筆者在具體的教學設計中，并不以名著內容知識點的識記為課堂目標，而是著眼于激發學生的閱讀興趣，這應該是名著導讀課堂永遠的“魂”。

例如，在九年級《簡·愛》名著導讀課堂上，筆者播放了電影的相關片段，其中女主人公“你以為我窮，低微，矮小，不美，我就沒有靈魂沒有心嗎?你想錯了!我的靈魂和你一樣，我的心也和你完全一樣”這段臺詞，給學生帶來了強烈的心靈震撼，激發了他們閱讀這篇名著的強烈興趣。在此基礎上，筆者把這段話專門摘錄出來，組織學生們深情朗誦，并逐一展示，有效地引導學生整體把握了這篇名著的情感基調。《簡·愛》中那個其貌不揚、性格倔強、感情豐富、獨立自尊的女子給了初中生很多有益的啟迪，為他們理解愛情、追求理想提供了借鑒。

此外，由于正值初三備考的關鍵時期，學生的心理壓力很大，在這個時候讀一讀《簡·愛》這類富有正能量的名著名篇，對于調節他們的應試心理與學習狀態可起到一定的積極作用。

二、指導閱讀方法

在名著導讀課上，筆者堅持既要“授之以魚”，又要“授之以漁”的教學原則，以教給學生科學高效的閱讀方法為課堂之“根”，以期引導學生從名著中汲取深刻的思想意義和濃郁的藝術營養。

1.略讀與精讀相結合

在八年級下冊《水滸傳》名著導讀課堂上，筆者要求學生對其中“張太師祈禳瘟疫，洪太尉誤走妖魔”、“還道村受三卷天書，宋公明遇九天玄女”等氤氳著濃郁的封建迷信思想的內容，以及后半部分接受招安、征討方臘等藝術性不強的故事情節采取略讀的方法。對于前半部分諸如“魯提轄拳打鎮關西”等人物形象刻畫鮮明生動的部分則要求精讀，尤其是從味覺、視覺、聽覺的角度來描寫魯達三拳痛打鄭屠的片斷，筆者都要求學生一讀再讀，仔細品味學習其中人物描寫的方法。

2.做點讀書筆記

在八年級下冊《培根隨筆》名著導讀課堂上，筆者首先出示了自己閱讀這部名著時所摘錄的讀書筆記。“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽”，“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂;而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁”，“讀書不是為了雄辯和駁斥，也不是為了輕信和盲從，而是為了思考和權衡”。然后，筆者告訴學生，不動筆墨不讀書，一定要養成良好的讀書記筆記的習慣，并時常將筆記拿出來溫習、品咂，這樣做無論是對于提升語文素養，還是升華人文品行都有著極其重要的意義和影響。

三、搭建展示平臺

名著閱讀是一個漫長而又艱苦的心靈旅程，鑒于初中階段學生的心理與心智特點，在名篇閱讀當中，教師要對學生進行有效的引導與督促。為了有效克服學生在閱讀名著過程中的懈怠心理，教師在名著導讀課堂上要廣泛搭建展示平臺，促使學生、有計劃地進行閱讀、交流，帶給他們心靈的愉悅與成長的營養。展示的平臺多種多樣，教師可以從以下幾方面入手。

1.手抄報

在八年級上冊《名人傳》名著導讀課堂上，筆者組織學生運用小組合作的課堂形式，設計一期以“我心目中的英雄”為主題的手抄報。經過緊張、有序地設計、抄寫、美化，學生對于貝多芬、托爾斯泰的生平事跡、人性光輝有了深刻的理解，大大升華了學生的人文品質。

2.課本劇

在七年級下冊《西游記》名著導讀課堂上，筆者組織學生對其中大鬧天宮、三打白骨精、豬八戒大戰流沙河等經典故事進行編排，將其編成課本劇形式進行展演。在編排過程中，學生們不但精心準備了各種道具，生動再現了相關情景，還適當地滲入了許多自己個性化的解讀，取得了良好的課堂效果。

3.網絡

隨著網絡技術的逐步普及，現在的初中生對于網絡已經不再陌生。因此，在七年級下冊的《駱駝祥子》名著導讀課上，筆者建議學生登錄《駱駝祥子》相關網站、貼吧、論壇，加入《駱駝祥子》QQ 群、微信群，與天南地北的莘莘學子相互交流，有效地提升了學生的閱讀興趣，升華了他們的閱讀效果。

總之，名著導讀課堂重在教師的“導”，我們要引導學生徜徉在名著閱讀的海洋中，恣意汲取其藝術精華與思想營養，培養和提高他們的人文意識與語文素養，促進其健康成長。