鑒賞形象 培養審美感知力

楊鳳輝 章 林

車爾尼雪夫斯基說:“形象在美的領域中占有主要地位。”帕克也說:“感覺是我們進入審美經驗的門戶。”由此可見，審美感知力是審美教育的基礎和前提，而引導學生品味和誦讀就是培養審美感知力的兩個重要途徑。

一、品味

品味就是正確理解詞句含義，把握詞句的感情色彩，掌握不同的句型、語調及多種修辭手法的運用。杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“落木”，既寫出了秋天的特點，又描繪出落葉的色彩，渲染出一種悲涼氣氛;“國破山河在，城春草木深”中的一個“破”字，使人怵目驚心，一個“深”字，讓人滿目凄然。這些雖是寫景，但實為抒情，寄情于物。對于這些詞語，我們如不引導學生認真琢磨，反復推敲，就很難體會出詩歌所表達的美感。

學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，可以分析“雪天捕鳥”的動詞運用，“支、撒、系、拉、罩”這些動詞準確地寫出捕鳥給孩子們帶來的樂趣及所體現的情韻美、節奏美;學習吳功正的《阿里山紀行》一文，可以分析文中疊詞的運用，那些疊字形象地表達了作者對阿里山的喜愛之情。

當然，在品味中，教師應把學生獲得的感性認識及時上升到理性認識，深化學生的美感。

例如，阿累在《一面》中寫得最深刻、最感人、最精彩的是對魯迅先生的三次外貌描寫，文章前后反復地使用一個“瘦”字，突出渲染一個“瘦”字，有何用意?教學中要緊緊抓住這個關鍵詞，引導學生討論思考，從外部形態直入本質意義。作者正是通過與魯迅先生相見一面留下的印象，從“一面”的“瘦”中，傳神地表現出魯迅先生為革命、為人民、為民族奮不顧身、鞠躬盡瘁的獻身精神，真可謂一字見骨。

又如，魯迅在《故鄉》一文中寫到“豆腐西施”和“圓規”，“小英雄”和“木偶人”，作者似乎信手拈來、不費力氣，實則匠心獨運、大有深意。經過分析、推敲，學生明白，從“豆腐西施”到“圓規”，形象地概括了楊二嫂飽經滄桑的悲慘歷程，反映了中國城鎮小市民的破產與衰敗;而閏土從“小英雄”變為“木偶人”的巨大反差，則涵蓋了辛亥革命后，中國農民在政治上、經濟上和精神上受到的重重壓迫。這兩個人物形象的前后變化，集中而深刻地表現了文章的主題思想。

再如，講授葉圣陶的《蘇州園林》，教師要通過講述，引導學生隨作者的蹤跡，神游園林勝景，領略那“隔而未隔，界而未界”、“無論從哪個角度看都是一幅美景”的技術與藝術的渾然合一，讓學生從中獲得美的感受。此外，還要激發審美情趣。若僅讓學生感知外露的、顯而易見的美還不夠，重要的是把學生帶進作品所表現的意境中去，去感知形象蘊涵的更為動人細膩的美。在引導學生神游蘇州園林獲得美感后，教師應帶領學生更進一步尋幽探勝，通過對“假山和池沼講究配合”、“花草樹木講究高低和映襯”、“近景遠景講究層次”和“在空白處補種幾株芭蕉或竹子”等詞句的分析，再現蘇州園林作為人間天堂的精美，從而揭示出我國古代人文景觀的美妙之處。這樣由感知形象外在的美到感知形象蘊涵的美，步步深入，誘導學生把身心沉浸于美的意境之中，使他們心有所感，情為所動，從而更加熱愛美、追求美。

豐富多彩的語文內容寄寓著作者的審美情感。這就要求教師去啟發、引導學生在語文學習中了解人的自身，了解人的情感和內心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。

二、誦讀

品味固然可以獲得審美感受，誦讀卻是感知美的又一捷徑。

當前，“重講解輕美讀”依然是中學語文課堂教學的一大誤區。俗話說:“三分文章七分讀。”語文課中的文學作品屬于語言藝術，是以語言文字為工具的，它不像美術、雕塑、舞蹈，直接由視覺了解其形象，語言只有經過感知才能再現形象。因此，在指導學生閱讀欣賞文學作品時，首先要設法讓學生在繪聲繪色的誦讀中進行語言的感知，喚起學生豐富的想象和立體感覺，產生如見其人、如觀其物、如聞其聲、如臨其境的審美感受。

文學作品所流露出的或婉約、或豪放、或悲愴的情思，往往是教師語言無法窮盡的，而學生卻能通過反復朗讀吟誦，體會其中的細膩難言之處，在心靈深處產生共鳴。初中語文教材中的文學作品，大都是文質兼美、情文并茂的經典之作，作者用優美的語言塑造了一系列美的形象和意境。如黃山的秀美、西湖的艷麗、三峽的奇峻，處處顯示出大自然的迷人景色。教學中，教師要充分發揮主導作用，根據美的特點，捕捉形象進行分析，運用生動優美的語言向學生展開作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學生思維之間用誦讀架起一座橋梁，使他們感受美、熱愛美。

例如，歐陽修的《醉翁亭記》，全文400 多字，作者錘字煉句，創造性地運用了21 個“也”字構筑整篇文章，整齊而富有變化的21 個“也”字使文章回環往復，形成一種詠嘆情調，并富有節奏感，充分表現了語言藝術的魅力。在教學時，教師引導學生在分析各分句之間的結構聯系的基礎上反復誦讀，就能讓學生充分回味其優美韻味，并在欣賞中得到美的熏陶。

再如，朗讀《最后一課》的結尾“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句時，指導學生音量應稍輕，語速要放慢，以表現下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震顫與痛楚。“‘我——我——’但是他哽住了”。兩處破折號要求讀出間斷，以顯示韓麥爾哽噎語塞、悲慟萬狀的感情。“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’”這一連串動作，讀時速度要加快，力度要增強，“法蘭西萬歲”兩詞要一詞一頓，鏗鏘呼喊，以表達韓麥爾激越高亢的愛國熱忱。最后一小節，“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:‘散學了，——你們走吧’”，須讀得輕緩，末句可按三個音步斷開，每一音步有氣無力地細聲拖讀，以傳達韓麥爾先生力不能支、口不忍言的手勢含義。學生在誦讀中進入角色，就會從韓麥爾先生高尚的愛國主義情操中受到深刻陶冶，從小說結尾這種凄愴美、悲壯美中受到強烈感染。

初中語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。有的謳歌偉大，有的歌詠平凡;有的頌揚善良，有的歌頌純真;有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄;有的鞭撻落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多采的內容無不寄寓了作者的審美情感。如果學生受了課文中優美的景物、崇高的思想、精辟的見解、珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，與文章共鳴。要達到這樣的效果，教師就要去啟發、引導學生通過品味誦讀去了解人的自身，了解人的情感和內心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文，讓學生的審美感知力得到發展，讓學生的人格修養得到完善。