科學(xué)把握合作契機(jī) 莫把合作等同效益

于永建

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為眾多語(yǔ)文教師深入落實(shí)課改理念、踐行高效課堂教學(xué)的自覺(jué)選擇，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在不少問(wèn)題。要想讓小組合作學(xué)習(xí)真正起到提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的作用，就必須準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。

一、要善于捕捉合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

1.用在出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之處

教學(xué)北師大版七年級(jí)下冊(cè)課文《長(zhǎng)江》，在引導(dǎo)學(xué)生賞析作者所使用的寫(xiě)法時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為作者使用了“借景抒情”的表現(xiàn)手法。筆者心知學(xué)生肯定普遍存在對(duì)“借景抒情”和“寓情于景”兩種表現(xiàn)手法認(rèn)知不清的問(wèn)題，于是借機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己翻閱手頭資料，探究作者是不是使用了“借景抒情”手法。通過(guò)合作學(xué)習(xí)交流，最終學(xué)生們形成了正確的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到了兩種表現(xiàn)手法的區(qū)別:“借景抒情”是借助景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情，通常是先景后情;“寓情于景”則是將情感寄寓在景物描寫(xiě)當(dāng)中，常常是情景難分。大家一致認(rèn)為本文的表現(xiàn)手法是“寓情于景”。

2.用在重點(diǎn)問(wèn)題出現(xiàn)多重理解之處

教學(xué)魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書(shū)屋》，當(dāng)談到“百草園是樂(lè)園，那么三味書(shū)屋是苦屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。很顯然，只是依據(jù)教材上的選文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行浮光掠影式地探討很難將這個(gè)問(wèn)題理解透徹。于是，筆者及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，指導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)《朝花夕拾》的介紹和魯迅少年的生平經(jīng)歷的資料，再結(jié)合課文中對(duì)三味書(shū)屋中苦事樂(lè)事的描寫(xiě)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了較深入的探究性合作學(xué)習(xí)。結(jié)果是令人滿(mǎn)意的，學(xué)生理解了作者寫(xiě)三味書(shū)屋中枯燥乏味的讀書(shū)經(jīng)歷不僅隱含著對(duì)封建教育制度的不滿(mǎn)，而且飽含著對(duì)回憶書(shū)屋中發(fā)生的趣事的喜悅之情。整篇散文也是以表現(xiàn)童年的快樂(lè)為主，飽含著作者對(duì)童年生活的懷念之情。

3.用在出現(xiàn)生成性問(wèn)題之時(shí)

筆者在教學(xué)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》時(shí)，有學(xué)生提出:“氣蒸云夢(mèng)澤”一句是否蘊(yùn)涵了作者前途不明、心中迷惘的感情傾向?筆者之前接觸到的所有參考資料中都沒(méi)有與之相關(guān)的論述，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)首先是感覺(jué)有些突兀，接著便意識(shí)到這絕對(duì)是一個(gè)組織小組合作學(xué)習(xí)的良機(jī)。為使學(xué)生有較為明確的認(rèn)識(shí)，筆者組織大家就此問(wèn)題結(jié)合手頭資料展開(kāi)了合作討論。最終明確了此句寫(xiě)景重在表現(xiàn)洞庭湖水勢(shì)之浩淼，而水汽迷蒙之景亦是為突出所寫(xiě)之景的浩瀚壯闊。結(jié)合作者贈(zèng)詩(shī)求仕又不愿折腰直言的創(chuàng)作背景來(lái)考慮，可以看到孟浩然對(duì)自己的才情、能力還是非常自信的，因而不應(yīng)是對(duì)自己前途不明的迷惘。

二、要善于創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

1.針對(duì)教材疑點(diǎn)組織合作學(xué)習(xí)

在《從百草園到三味書(shū)屋》的第一自然段中魯迅先生寫(xiě)道:“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。學(xué)生讀到此處，免不了心中生疑:到底是不是只有一些野草呢?興許是作者寫(xiě)了病句吧。對(duì)于這個(gè)疑問(wèn)，筆者就此設(shè)計(jì)了“到底是似乎還是確鑿”的討論話(huà)題，組織學(xué)生結(jié)合手頭資料展開(kāi)了小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槟軌驈奈膶W(xué)大家的文章中找到用詞的“失誤”，所以學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，紛紛仔細(xì)閱讀文章，并翻閱資料，展開(kāi)了探究討論。有學(xué)生從句子表意的角度談，有學(xué)生從文章的主題談。筆者適時(shí)指導(dǎo)他們結(jié)合魯迅先生寫(xiě)作此文的背景重新審視這個(gè)話(huà)題，結(jié)果就有小組得出了這樣的結(jié)論:用“似乎”是因?yàn)樗鶎?xiě)內(nèi)容距離寫(xiě)作時(shí)已間隔多年，記憶早已模糊;而用“確鑿”卻是因?yàn)榘俨輬@給魯迅少年時(shí)期帶來(lái)的樂(lè)趣是印象深刻的。此時(shí)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥:作者正是有意用這樣看似矛盾的語(yǔ)句向讀者表現(xiàn)了自己對(duì)童年的模糊而又對(duì)童年樂(lè)趣的真切美好回憶，這樣寫(xiě)恰恰顯得更真實(shí)。至此，對(duì)該問(wèn)題的探究落下了帷幕，但探討的結(jié)果卻為學(xué)生理解作者在文中表達(dá)的情感做了鋪墊，有利于理解文章的主題，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

2.圍繞同類(lèi)課文對(duì)比點(diǎn)組織學(xué)習(xí)

北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元就以“斑斕春色”為編排主題。筆者在教學(xué)完其中的兩篇主讀課文《春》和《春風(fēng)》后，圍繞兩篇文章寫(xiě)作對(duì)象和表現(xiàn)手法異同點(diǎn)的問(wèn)題，用一節(jié)課時(shí)間組織學(xué)生就此展開(kāi)小組合作研討。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)南北方春天的代表性景物及其特點(diǎn)和兩文中使用的正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、調(diào)動(dòng)多種感官描寫(xiě)，對(duì)欲揚(yáng)先抑、借景抒情等寫(xiě)作手法都有了更深入全面的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高了語(yǔ)文能力。

3.利用表達(dá)練習(xí)組織學(xué)習(xí)

筆者在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了“當(dāng)馬蒂爾德得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮螅瑫?huì)有怎樣的反映”的話(huà)題討論。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)馬蒂爾德的命運(yùn)提出了自己的看法。交流中很多學(xué)生多次發(fā)言，很顯然是在聽(tīng)到其余學(xué)生的意見(jiàn)后又產(chǎn)生了更加成熟的想法。這樣一步步將課文的解讀引向深入，使學(xué)生對(duì)文中人物形象的把握和作品結(jié)尾處理藝術(shù)的認(rèn)識(shí)也更為準(zhǔn)確，收到了良好的教學(xué)效果。

小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，并不是踐行高效課堂的唯一途徑，但卻是最能夠體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)手段。要合理的對(duì)這種學(xué)習(xí)方式加以使用，就需要語(yǔ)文教師以自己的教學(xué)機(jī)智去捕捉和創(chuàng)造使用的契機(jī)，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效，打造富有個(gè)性色彩的高效課堂。

(本文系甘肅省酒泉市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)的探究”研究成果之一。課題批準(zhǔn)號(hào)：JQ［2013］GH030)