高中語文實施快樂教學的意義

沈愛琴

英國教育家洛克在《教育漫話》中說:“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂。”偉大教育家孔子就明確指出:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”明朝的教育家王陽明也多次表述“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”的觀點。這些都說明了在教學中應當采取快樂教學來調動學生學習的積極性。

一、快樂教學的內涵

快樂教學即教師在開展教學活動過程中，根據教材內容的特點，以及學生對課程的接受能力等靈活運用各種教學方式和手段，讓學生能在語文教學活動開展過程中體驗到語文所包含的人文精神與素養，從而達到掌握、理解、運用以及體驗到愉悅。快樂教學能充分調動教和學兩方面的積極性，使學生在融洽輕松的教學環境中體驗學習的樂趣。

二、當前高中語文教學現狀

眾所周知，基礎教育長期以來都是應試教育，無視學生的心理需求與全面發展，企圖用“灌”“壓”的辦法實現高難度和高速度的要求，使學生疲于奔命，引起一系列問題。雖然近幾年來教育部對高中教學進行了改革，但效果并不明顯。正如前國家教委副主任柳斌所說:“緊張的學習，頻繁的考試，沉重的精神負擔嚴重損害著青少年的身心健康。束縛了青少年個性的發展，導致大批中小學生厭學、棄學，繁重的課業負擔又直接影響著學校思想政治教育和勞動教育的落實，干擾教育方針的全面落實。”

在以高考為目的的教學模式下，高中語文教學只能用及格率來檢驗教學的質量以及學生的學業水平，教師在課堂上進行“滿堂灌”，不斷傳授應對考試的“必勝招數”，以及分析文章精髓的基本路線，將書本知識一味地灌輸給學生，生怕學生錯過任何一個重點。這樣的教學完全阻礙了學生語言學習能力的發展，也嚴重扼殺了學生學習語文的興趣。

對學生而言，其學習的根本動力在于“我要學”，而不是“要我學”。面對注入式教學，學生只能跟隨教師，認真做筆記，拼命做練習，少了從語文的角度去觀察、感受、思考生活的閑暇，阻礙了自己語文學習的發展空間。面對機械化的學習方式，學生心中原初的學習興趣早已喪失，成為應試教育模式下的犧牲品。

三、快樂教學的意義

1.優化教育功能

寓教于快樂，教師可以用包含深邃哲理的幽默語言進行輕松教學，對于學生，這比教師用單調的教材說教更具有吸引力。教學語言的詼諧輕松，既能促進學生學習，也能讓學生愉快地接受知識。在過去的語文課堂上，教師對一些違反紀律的學生進行電閃雷鳴式的批評，這會使學生產生叛逆心理，不利于教育功能的發揮。如果教師能使用幽默的語言藝術，他們則會容易接受教師的批評。

例如，學生在上課時用筆敲打桌子是直接影響教師授課的行為，教師可以用幽默的語言回應學生:“老師的字寫得有節奏吧?都有人伴奏了。”敲打桌子的學生就會意識到自己的錯誤，敲擊聲也會隨之停止。此時教師可以輕松地說一句:“嗯，這就叫‘戛然而止’，非常感謝這位同學用行動將其詮釋給大家。”這樣，教師既可以含蓄地批評違紀同學，還可以借此機會解釋成語，從而實現優化教育的功能。

2.活躍課堂氣氛

快樂教學可以引導學生以愉悅的心情參與課程學習，這比學生以苦悶心情參與學習更能提高學習效率。夸美紐斯曾說過:“教學是一種教來使人感到愉快的藝術。它能使教師和學生全都得到最大的快樂。”語文教學要想脫離傳統的苦悶、機械化教學，達到讓學生感到愉快的教學氛圍，教師必須要進行快樂教學，以妙趣橫生、輕松活潑的方式駕馭課堂教學，調動學生的積極性，讓學生主動參與到教學活動中，促進他們對課程內容的理解。

如在講授《邊城》時，教師可以利用網絡搜集有關沈從文的資料，湘西的自然風光、地方特色等，再配以多媒體的圖文聲像對課文內容進行補充。這些內容共同組成一個大課堂，為學生的認知能力、個性愛好創設了發展的空間。學生通過教師的組織引導，一起觀看資料，自由發表自己的見解，進行自主討論和交流。通過這樣的學習模式，每個學生都可以在輕松愉快的氛圍中，獲得有關湘西邊城的人文知識。

3.激發學生智力開發

快樂教學的核心是讓學生在愉快的學習環境下掌握知識、培養能力、發展智力。研究表明，人在愉快的時候大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，神經細胞間傳遞信息的通道才能暢通無阻，感覺、觀察變得敏銳，思維也變得迅速敏捷，注意力集中，想象豐富，記憶效果好。這樣就可以加快知識的吸收、加工與存儲過程，知識也會迅速得到鞏固并轉化為能力。應試教育下的高中語文，課程內容廣博且復雜，學生面對復雜繁多的知識內容，頭腦極容易產生負荷。只有實施快樂教學，幫助學生調節大腦神經，讓大腦得到放松，才能更好地開發學生的智力，從而提高教學質量。

例如在教學《沁園春·長沙》時，教師可以充分利用電化教學平臺，使得語文知識形象逼真、多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生。利用電化教學平臺充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，產生學習興趣，調節枯燥心情，以快樂的心態出發，去感知具體的語言信息，以引起學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

4.促進師生關系和諧

應試教育中的教師總給學生一種高高在上、權威不可侵犯的感覺，學生都不敢親近教師。實施快樂教學可以改進這些不足，建立和諧民主的師生關系，增強學生對教師的信任度。師生關系和諧民主，關鍵在于教師。教師必須在教學過程中，尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。實施快樂教學，教師在教學過程中要放下自己的架子，用詼諧的語言降低學生對自己的恐懼程度，鼓勵學生發言，并給與積極的肯定。當學生的見解與自己不同時不要固執己見，語氣生硬，而是用一些輕松搞笑的語言與學生達成共識。

例如在講授《青年在選擇職業時的考慮》一課時，師生也許會對馬克思“怎樣選擇職業”和“選擇怎樣的職業”兩大原則方面存在不一樣的見解。教師不要用生硬的語言否定學生的見解，挫傷學生的自尊心，而應該用輕松的態度來面對學生，用正確、發展的眼光看待學生的見解，并給予一定的建設性意見，拉近與學生的距離，提高教學質量。

綜上所述，高中語文教師使用富有幽默色彩的語言進行快樂教學，有利于充分發揮教師和學生兩方面的積極性，在輕松愉快的氛圍中實現教學目標，使學生精神集中、思維活躍，進而改進應試教育下語文教學模式的不足，極大地提高語文教學質量。