高考語文現(xiàn)代文閱讀題如何答到點子上——以2013 年江蘇省語文高考卷為例

陳紅霞

在語文高考中，現(xiàn)代文閱讀題對師生來說是不小的挑戰(zhàn)，究其原因有兩個:一是學生的基本閱讀水平不高，審不準題，打不中靶;二是對相當一部分閱讀水平尚可的學生而言，容易產(chǎn)生“多元解讀”與“唯一答案”之間的矛盾。給兩個關鍵詞加上引號，原因在于高考試卷上的多元解讀確有多元，但也多不到哪里去，而唯一答案其實也不是真的唯一。但事實上的確存在類似的這種矛盾關系，因此姑且借這兩個詞描述之。當學生坐在考場面對試卷時，唯一的任務就是“答到點子上”拿分數(shù)了，因此這也成為高中語文教師一定要過關的必修課。

一、精讀文本，理解文章架構

考場上讀現(xiàn)代文有多種閱讀選擇，先讀文本還是先看問題既是順序問題，也是考試技巧問題。筆者認為先精讀文本，有助于打開閱讀思路，從而減少束縛。

以江蘇省2013 年高考語文為例，該試卷上現(xiàn)代文閱讀分兩道大題:第五題是“文學類文本”，第六題是“論述類文本”。無論是《何容何許人也》(老舍)，還是《論名聲》(叔本華)，考生都應當先讀文本，并結合自己在日常學習中所積累的語文知識與閱讀技巧，對文章架構及立意等有一個概括的把握與認識。這一過程對于踩準得分點是十分必要的，因為這一過程看似游離在問題之外，卻是自身的語文基礎與文本相互作用的一個過程，在這個過程中既有可能產(chǎn)生與后面的問題相關的思考，也有可能思考在后面問題之外，但無論哪一種，都有助于打開學生的思路。

尤其是在日常的現(xiàn)代文閱讀訓練中，需要堅持這樣的教學方式。必要的時候我們還可以引導學生就著文本去提問，以讓學生學會從命題者的角度去思考現(xiàn)代文的答題技巧。筆者曾經(jīng)讓班上的學生讀《何容何許人也》一文，結果相當一部分學生都對其中“他們是舊時代的寵兒，新時代的伴郎”這一句感興趣，有問本句在全文中所起作用的(與實際考題第11 題相同)，有問“何以是‘舊時代’的‘寵兒’”的，有問“此處說‘伴郎’是何意”的……而在學生自主發(fā)問的過程中，他們就會自發(fā)地到上下文中尋找答案，以完成內(nèi)在邏輯的一種自洽。

顯然，對于這樣的關鍵詞句的深入發(fā)問，可以讓學生在文章的廣度和深度上收獲很多。事實也表明，對文章架構的把握對于答題拿分而言，至關重要。當然，理解出題者意思也很重要，譬如《論名聲》一文的第17 題，要求學生結合文本談對“立德、立功、立言”的認識，命題者想讓學生說“三不朽之說”與叔本華觀點的相同點與不同點，而僅從題面上來看較難把握到這層意思，因而不少學生會答偏。

二、解剖問題，反哺文章理解

對問題的理解直接關系到“點子”能否找準，而很多情況下，這些問題都是要“解剖”的，也就是說要找到問題的關鍵詞。下面仍結合《何容何許人也》和《論名聲》兩文，談談筆者的理解。

《何容何許人也》一文的第11 題的關鍵詞毫無疑問是“作用”一詞，而根據(jù)平常所教，作用含義應當有二:一是文章結構上的作用，二是文章內(nèi)容上的作用。就本文而言，此句具有“引領全文”的作用，表現(xiàn)在“舊時代”與“新時代”在全文中以明暗兩條線分別呈現(xiàn)，“巴結人”、“以為不是東西的人”、“新東西、舊東西中壞的”多屬“舊時代”，而“柔順的時候”、“光明磊落”、“對得起人”等多屬于“新時代”，何容恰恰是這舊時代的棄兒與新時代的伴郎，顯然這一描述是貫穿全文始終的，因而本句堪稱引領全文。

又如“何”文的第13 題中要求“聯(lián)系文中兩處畫線的句子，請分析‘好、壞，何容是何容……”一句，題目有點長，解剖的結果是:聯(lián)系畫線句子，分析一句話，分析性格特點。關鍵在于提取出何容“不妥協(xié)”、“不改變”的性格，而“何容是何容”一句中的“是”尤為關鍵，意味著何容“堅持自我”的高貴品質。尤其要注意的是本問題中包括兩個小問題:第一問問的是含義;第二問問的是人物形象。從難度上講并不難，但讀出兩問、讀準兩問，依然是學生面對的一個不大不小的挑戰(zhàn)，其關鍵還在于解剖題目以找出關鍵詞。

《論名聲》一文的第15 題讓學生“簡要分析”“立功與立言”的“主要區(qū)別”，此題設題的目的非常明確:簡要說區(qū)別。而這恰恰是需要良好的概括能力作為支撐的，由于答案隱藏在原文的第2 至第4 自然段，因此只要學生解剖正確，一般來說都可以尋找到正確結果。

而本文第16 題則是近年來高考語文試卷中不可多得的好問題:文章最后一段說“名聲是依靠絕對價值來評判的”，又說“名聲并不代表價值”，二者是否矛盾?請簡要分析。“不矛盾”是學生的直覺，沒有多大的分析價值;為什么不矛盾才是考驗學生概括能力的好問題。顯然，這一問題本身就具有哲學的味道，因而需要學生智慧的雙眼。前一句話在原文中接在“因此”之后，所以“因此”之前“名聲實在僅是……受到了沖擊與湮滅”一句才是答案的源頭所在;后一句話接在“然而”一詞之后，因此后面“許多的天才……獲而未得”才是要害之句。此外，前句中的“絕對價值”是辨析關鍵詞，而后句中隱藏的逆命題亦是此問題的辨析要語，不能不察。

總的來說，通過對問題的深度解剖，可以讓有價值的關鍵詞成功析出，從而會反過來加深對原文的理解，也可起到會通其他問題的作用。

三、文問互聯(lián)，總控文章要點

做現(xiàn)代文閱讀題，往往需要一種居高臨下的意識，也就是說不能就著問題答問題，而應該將文本與問題結合起來，使得文本與問題能夠成為一個有機的整體，在這個整體中，文本與問題是和諧的、共存的，邏輯上是不存在矛盾的。這就需要學生對文本與問題有一種“總控”的能力。教師在平常的現(xiàn)代文閱讀訓練中，最后總要留一點時間給學生，讓他們站得更高一點，去綜觀文本與問題。

譬如《何》、《論》兩文，閱讀完畢之后可以讓學生對文本與問題(包括自己在初讀時提出的問題)進行綜評，看哪個問題出得好，哪個問題出得差，差的問題可以怎樣改;看問題的切入點應該是什么，應當用什么樣的語言去表述等。這一過程是培養(yǎng)學生閱讀能力的策略性舉措，是培養(yǎng)學生“元能力”的舉措，有了這一步驟，閱讀就上升到一個新的階段，從而拓寬了學生的視野與閱讀文本的深度，對于讓學生“答到點子上”是大有益處的。

綜上所述，現(xiàn)代文閱讀要答到點子上，關鍵在于對“文”和“問”做足文章，在于建立了文章架構之后實施理解。而要具備這樣的能力，只有在日常教學中根據(jù)此思想進行模式訓練，以期讓學生達到相應的解題水平。