例談小語綜合性學習的基本類型及其教學策略

○蔡錦珠

（江蘇寶應縣白田小學，江蘇 揚州225800）

《語文課程標準》明確指出“：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”而綜合性學習是促進學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的一個重要手段，它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。我校依據(jù)當前語文綜合性學習研究情況，組織全校語文老師認真學習語文課程理論，積極開展課題研究和專題活動，初步探索出了小學語文綜合性學習的幾種基本類型與實施策略。簡單舉例如下：

一、學科綜合型

它是以語文教材的單元或者題材為中心，由另一個或幾個學科的單元或者題材的一部分相配合形成的語文綜合性學習。

（一）語文學科目標體系的綜合

包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際知識的整合，體現(xiàn)在“用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得”、“書面與口頭結合表達自己觀察所得”、“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”。可以結合教材內(nèi)容，組織設計語文綜合性學習活動。

1.單元綜合性學習：當前各版本課標實驗教材大都以主題組元的特點，設計識字、閱讀、習作、口語交際的綜合性學習活動。如蘇教版課標實驗教材小學語文二年級下冊第二單元教材的主題是“多彩的春天”，單元中的識字、課文、古詩、讀讀背背等內(nèi)容都是圍繞這一主題選編的。對此實驗教師就圍繞春天設計“找春天”、“畫春天”、“詠春天”、“贊春天”的綜合性學習活動，帶領學生到大自然中去觀察，在枝頭、天空中、田野里找春天，看春天在哪里；把觀察到的春天的景象，用彩筆畫下來，講給大家聽；讀寫春天的韻文、兒歌、故事等，選自己最喜歡的參加“詠春天”朗誦會；根據(jù)自己對春天的體會和感受，寫幾句贊美春天的話。

2.題材綜合性學習：語文綜合性學習活動的設計，還可以整體觀察全套教材，把不同年級教材的相關知識進行大膽地有機整合。如實驗教師利用高年級學過的故事和課標要求閱讀故事資源，設計題為《古詩詞朗誦》綜合性學習活動。指導學生將所學古詩詞按寫景的、寫物的、寫人的、寫事的分類匯集在一起；然后分類組成學習小組，搜集古詩詞相關的資料，進行比較誦讀；還可拓展延伸到課外搜集現(xiàn)代詩詞、兒歌等；小組交流，品味、欣賞作品的意境、作者的情懷，領悟其精妙之處；由小組發(fā)言人在班上作詩詞歌賦欣賞發(fā)言；最后進行再創(chuàng)作，小組合作設計，編排詩歌情景劇，配上適當?shù)姆b、道具和朗誦，在班上表演。

（二）跨學科的綜合性學習

《語文課程標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的交插、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。”“能在多學科的交插中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學習的目的。”使學生學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文。

如教學蘇教版課標實驗教材五年級上冊第五單元“祖國各地”后，實驗教師創(chuàng)造設計了《追尋“絲綢之路”的悠悠駝鈴》的綜合性學習。教師設計了以下幾個問題，引導學生進行探究。問題一：了解絲綢之路的路線和經(jīng)過的國家地區(qū)，說說沿途國家地區(qū)的名稱過去和現(xiàn)在有什么不同？問題二：了解中國通過絲綢之路帶出了哪些特產(chǎn)與國外進行交流？問題三：哪些特產(chǎn)由絲綢之路傳到了中國？問題四：除了物質(zhì)交流，我們還通過絲綢之路與國外進行了哪些方面的交流？文化、藝術、宗教、其他。問題五：通過絲綢之路進行對外交流的有哪些著名人物和故事傳奇？問題六：搜集關于絲綢之路的文學藝術作品。在問題的提出、探究和解決的過程中，培養(yǎng)和提高了學生的語文綜合能力。

再如設計綜合性學習“商品貿(mào)易會”，其中商品利潤的計算，商品的發(fā)票就涉及到數(shù)學知識，商品的包裝就得運用美術知識，商品的促銷就離不開社會常識和口語交際能力。

二、觀察實驗型

綜合性學習活動有體驗性的特點，客觀上要求學生要經(jīng)常從事一些實地的觀察、實驗等活動。“結合語文學習，觀察大自然，觀察生活”，從中獲取多樣文化。

如實驗教師設計的低年級語文綜合性學習“認識標志”，引導學生觀察生活中哪些地方豎有標志；再制作描繪觀察到的標志，并進行研究，這些是什么標志，表示什么意思，有什么作用；然后制作標志匯集展板，寫上文字說明，最后在班上進行交流講解。整個活動學生通過觀察了解生活中的標志，通過探究知道了各種標志的意思及作用，通過文字說明告知自己和他人生活中不同的標志表示的意思，遇到不同的標志該怎么做，達到了“運用語文知識和能力解決簡單問題”的目的。

再如設計的“觀察小動物的生長”、“觀察天氣的變化”、“觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象”等，都能培養(yǎng)學生的觀察能力，掌握科學的方法，在生活中學語文，用語文。

三、專題活動型

專題活動型語文綜合性學習，是以一個個專題為紐帶，把學生語文知識積累與社會生活實踐有機結合起來。圍繞專題學生觀察生活、認識生活，創(chuàng)造生活，從中獲得親身經(jīng)歷、體驗和感悟。

如實驗教師設計的《寶應的橋》綜合性學習活動：（1）寫橋。組織學生觀察、描述寶應的橋（寫短文、口語交際）；（2）頌橋。為寶應的橋寫詩歌、寫歌詞（寫詩歌、朗讀）；（3）訪橋。上網(wǎng)查閱資料，采訪橋梁專家，了解寶應的橋的歷史和發(fā)展（口語交際，寫調(diào)查報告）；（4）看橋。實地觀察寶應建的不同的橋，了解寶應的橋橋型之多、橋形之美、速度之快。（調(diào)查訪問，小組匯報）；（5）想橋。學生想象：假使你長大了，成為一名橋梁工程師，你想為家鄉(xiāng)設計建造一座怎樣的橋（想象作文）。這樣的語文綜合性學習活動，既有內(nèi)容的綜合，又有能力的綜合，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣；既培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；又使語文聽說讀寫得到了綜合運用，全面提高了學生語文綜合素養(yǎng)。

幾年來，通過開展各種類型的語文綜合性學習活動，不僅提高了學生的語文學習能力、科學研究能力、實踐操作能力，而且有效地培養(yǎng)了他們的主動探究精神、團隊合作精神、勇于創(chuàng)新精神。多數(shù)學生學會了“在生活中學習語文，在生活中運用語文”，達到了全面提高學生語文素養(yǎng)的教學目的。近幾年，我校的學生們頻頻在省市縣金鑰匙科技競賽、七巧科技競賽、各類征文競賽、少兒才藝大賽、書法競賽、繪畫競賽和小主持人競賽中獲獎。