小學語文課堂高效閱讀的研究與實踐

○呂得偉

（甘肅省民樂縣洪水學區，甘肅 張掖734500）

隨著新課程改革的不斷深入，社會對素質教育的重視，小學課堂閱讀的教學應當與時俱進。《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”閱讀應當是一個開闊學生視野的渠道，而不應是單純的封閉的知識的教學。所以說，學生的閱讀能力制約著其語文水平的發展，閱讀對學生的語文學習來說至關重要。

一、課前激發興趣，形成閱讀期待

興趣是學習的長久動力，激發學生的閱讀興趣在小學語文教學中是非常重要的。有了興趣，才能使學生們形成閱讀的期待，才能調動學生積極性主動去學習、探索。一成不變的傳統的教學必然不會提高學生們的積極性，對喜歡新奇的小學生，老師們要學會創新，給他們一個耳目一新的課堂。

例如可以在日常閱讀教學中融入新的形式——動畫。動畫片是小學生喜愛的節目，把握他們這一心理特點，把枯燥的閱讀用小學生喜愛的形式展現出來會大大提高學生們的興趣。比如在講《揠苗助長》的時候，可以提前給學生放一個《揠苗助長》的動畫片，讓學生對枯燥的課文內容產生興趣。為了激發學生的創造性思維，老師可以把有聲動漫改成無聲的，讓學生們課下自己思考配音內容并在課上進行表演。

給學生們自己展現才華的機會，不同小組的學生必定會爭先展現自己組的特色，做好課下功夫。不僅可以讓學生在學習閱讀中找到樂趣，還可以促使學生拓展課外知識，發揮創新精神，提升語文閱讀的綜合質量。興趣是最好的老師，老師要想讓學生形成自主閱讀的期待就要學會從學生興趣出發，讓他們喜歡上閱讀愛上閱讀，積極主動的學習也可以提高學生的閱讀學習質量增加效率。

二、推崇自主學習，讓學生自主選擇溝通方式

現在不少學生缺乏學習的主動性，過度依賴老師課堂講述，課下沒有學習能動性和創新意識，這樣被動的教與學，便導致教學效率低學習效果差，學生學得累，老師教得也累。所以閱讀教學要提高學生的積極性，授之以魚不如授之以漁，要想辦法鼓勵學生主動學習，讓學生自主選擇閱讀情感溝通的方式。

例如準備一堂學生教學的課，讓學生成為這個課堂講解閱讀的老師，老師作為提問的學生，學生們為了充分準備上課內容，應對老師以及其他同學的問題，課下必定會積極準備。另外，學生們各有千秋，雖然是同一篇閱讀但不同的學生會用不同的形式展現不同的情感體驗。也可以讓學生們自己提出自己喜歡的學習方法，老師進行綜合對比考慮，選擇出大部分學生樂于接受的溝通方式。

德國教育家第斯多惠指出：“一個真正的教師，指點他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現在大廈，而是促進他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”所以要改變傳統的老師說了算的課堂教學方法，改變抹殺學生獨特性的教育模式，讓學生自主學習自主選擇溝通方式，不但能夠提高他們的自我意識也能促進學生創新精神的培育，學生學習變被動為主動。新課標指出，要尊重學生個性的差異鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式。這樣讓學生們參與教學，推崇自主學習的方法，不僅可以提高學生學習興趣和動力，提高閱讀課堂的效率，也可以給學生們自由的空間展現自己的才華。自主選擇情感溝通的方式，如此一來，學生們不但學到了知識，開闊了視野，也讓他們在學習中找到樂趣和滿足感，我們會發現自主選擇學習方式的學生學習上更具有主動性學習效果非常好。

三、設置課文情境，為閱讀學習奠定情感基調

新課標在“教學建議”中提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀是一場情感交流，而現在教學中存在的重要問題是，由于小學生理解能力不足，他們在閱讀學習中只能學到皮毛而無法領悟本質。那么課前為學生們奠定情感基礎是學生們深入閱讀思想情感的重要準備。

那么如何喚醒小學生沉睡的情感呢，我們可以將枯燥的閱讀故事化，例如對課本古詩的閱讀理解一直是困擾學生和老師的難點，素質教育要求讓學生不止能做到會背會寫，還要懂得古詩詞的思想內涵，古詩詞本就言簡意賅對小學生來說晦澀難懂，要讓學生順利理解詩詞中的情感，就要將簡單的詩詞賦予豐富的故事。例如在講李白的《靜夜思》之前，老師先把它改成一個簡短的白話文，然后讓學生們發揮自己的創造力，一人一句把這個故事豐富起來。或者根據一個簡單的故事讓學生們以自身的經歷體會進行擴展，相信我們會看到一個豐富多彩的學生內心世界。

語文的閱讀中有著豐富的情感因素，學生們自己編寫故事的同時，會賦予自己的情感，這是培養學生思考課文思想的一個方式，由此推己及人學生們會更好地理解文章表達的感情，這也是挖掘學生內在情緒引起學生與作者思想共鳴的渠道，讓閱讀的質量有本質的提升。

四、關注“對話”，深入個性化理解與體驗

巴赫金認為人類只有依托語言或話語才能生存、思考與交流，認為對話是存在的本質，是任何人存在的基本方式。他說：“生活就其本質說是對話的。生活意味著參與對話；提問、聆聽、應答、贊同等等。”那么小學的閱讀教育無疑是教師與學生同閱讀文本的對話，所以說，閱讀實際上是通過文字的橋梁運用自己的生活經驗設身處地同作者對話，從而使自己獲得新的感悟、體驗。

那么在語文閱讀的課堂上，老師要懂得創新、轉變角色，變知識的傳遞者為知識的學習者研究者，與學生一起學習一起閱讀一起與文本對話。例如在講一篇文章的時候，老師可以把單方向的知識傳輸變成聆聽學生的想法，并讓學生之間互相交流情感，最后學生進行科學的引導。就像古詩文，每個學生都有不同的想法，一句簡單的詩學生可以發揮自己的創造力寫出不同的故事，老師不能過于死板一味依照教材教學，扼殺學生想象力。在閱讀的對話上是沒有絕對的對錯之分的，每個人的觀點看法各有千秋，閱讀理解習題答案也不一定是絕對的權威，老師要學會創造機會提供相應的環境，讓學生首先敢于發言，只有交流才能讓對方更了解自己，才能在無數次的討論中深入理解深入思考有更新鮮的體驗。

在教學互動的過程中，讓學生體會多元的思維解讀，讓學生領會人與人之間不同的思想、觀念，同時感悟自己獨特的體驗。從學生與教師的對話，學生與學生的對話，深入到學生與無數閱讀的對話，如此，既可以增加學生們思想的深度，也可以培育學生獨特的創新意識。

閱讀的教育是博大精深淵遠流長的，學無止境，“教”也無止境。小學生的閱讀能力會制約其語文綜合水平的，教師們要發揮創新精神不斷研究實踐，尋找符合學生性格的提高閱讀效率的辦法，讓學生不僅學會知識，更要有思想收獲。

[1]區培民.閱讀期待和有效閱讀教學[D].華東師范大學，2005．

[2]（俄）巴赫金.詩學與訪談[M].白春仁，顧亞鈴等譯.河北教育出版社，1998

[3]傅靜.談小學語文閱讀創新教育的策略[J].西南大學教育學院

[4]倪道義.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].新課程（教研），2010（O2）．

[5]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2011（03）．