語言的溫度——讓小學語文“研學后教”課堂充滿“語文味”

梁少英

伴隨著“研學后教”課堂教學改革的浪潮，“研學后教”的教學模式不斷成熟。“研學后教”主張把語文課堂還給學生，把學習時間還給學生，把問題意識還給學生，讓學生成為學習的真正主人。程少堂老師認為，“語文味”是指在語文教學過程中，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語文品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種個性文化氣息，令人陶醉的詩意美感與審美快感。

一、瑯瑯書聲，讓語言文字升溫

瑯瑯書聲，是語文課堂上最動聽的聲音。瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語文，與作者直接對話，從而受到情感的熏陶。

要多讀。古人云:讀書百遍，其義自見。宋代教育家朱熹對于讀書這樣要求:“凡讀書……須讀得字字響亮，可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多頌遍數，自然上口，久遠不記。”由此可見，語文是讀出來的。語文課堂沒有讀，就如魚兒離開水，是干枯的，沒有生命的。學生在課堂上一遍又一遍的誦讀，讀出對文本的理解，讀出作者的思緒，也讀出對文本的再構建。

要讀出味道。課堂上的瑯瑯書聲，并不是一次又一次簡單而機械的重復發聲動作，而是有層次的。實踐課堂教學中，誦讀分三個階段:第一階段，讀準字音，讀通句子。這是學生誦讀的最基本層次，是引領學生走進文本的第一步。第二階段，讀懂文本，理解文本。這是學生通過自主學習方式獲取認知，同時是引領學生走進文本的重要階段。第三階段，動之以情。這是一種美讀，一種升華。這是誦讀的最高層次。文章不是無情物，文本的字里行間蘊藏著作者濃濃的思想感情。學生對文本有所理解與感悟，才能誦讀出文章的情感，體味到語言的美感。

教師要指導閱讀。“研學后教”的語文課堂是一個開放課堂。開放賦予了它生命，賦予了它生機。正因為如此，受到師生們的青睞。但是，很多教師會進入過分多元解讀的誤區:不指導學生的誦讀。一節課下來，學生漫無邊際、天馬行空，誦讀沒有效果。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在這個對話場中，教師要帶著自己的生活閱歷、與文本對話的感受引導學生真正走進文本，完成真正觸及心靈深處的情感旅行，并在此基礎上建構新的認識。

二、咬文嚼字，讓語言文字保溫

葉圣陶先生曾經說過:讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢?由此可見，語言文字的“情味”是要“品”的。因此，在“研學后教”課堂中，教師要讓學生品讀語文味，感受到語言的溫度，就必須重視咬文嚼字，對文質兼美的詞句精推細敲，仔細揣摩，這樣，學生才能走進文本，融入文本，品出文字內在的味道來。只有這樣，語言文字才能散發出陣陣的書香味，才能讓血液在語言的體內流動，讓語文味的分子釋放并保持溫度。

“研學后教”的課堂，應當是孕育美、生成美的溫床。無論是春華秋實，還是晨曦暮靄，無論是正午燦爛的陽光還是深夜綿綿細雨，學生都觀賞到深山大漠、花鳥蟲魚等精彩描摹的倩影。因此，作為語文教師，要營造濃濃語文味的課堂環境:開口即語文。對于學生來說，這是形成課堂磁場的重要元素。“研學后教”的語文課堂中，教學語言應該有藝術性，讓教學語言豐富、形象、感性、有節奏、有激情、有磁性。

所以，教師的教學語言是課堂上最自然、最鮮活、最富有感染力的文本，語文課堂教學上，教師博古通今的知識，詼諧幽默的發問，豐富機智的點評，聲情并茂的誦讀，以語文承載，會如滴滴甘露，浸潤學生情感，開啟學生心智，使學生在不知不覺中受到熏陶，入情入境。

“不動筆墨不讀書”，一節讓語言文字擁有溫度的“研學后教”的課堂必須設法讓學生“動筆墨”。可在文本感受最深的地方寫，可在學習表達方法的時候寫，也可以在拓展延伸、激發想象的環節中寫。

語文作為母語課程，擁有深厚的民族情感與文化積淀，而“語文味”是一種具有詩意美感和自由境界的教學追求。因此，“研學后教”的課堂應當讓語言文字擁有溫度，讓學生在濃濃的充滿語文味的課堂中，感受語言文字的魅力與純厚，提升文化品位，豐厚文化底蘊。