巧用生成資源 激活語文課堂

陳 慧

在教學中，隨時可能生成新的資源，教師要抓住這些資源，把握課堂生成的時機，巧妙利用，加以調控，才能激活學生思維，激活語文課堂。

一、善用質疑問難

現代教育將引導學生“發現問題”、“提出問題”、“解決問題”視為重要的教學方法。在教學中，教師要善于運用質疑問難中產生的生成資源，讓教學煥發活力。

教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，學生在讀到彭德懷下令開槍的情節時不禁問道:“彭德懷為什么這么命令啊，他為什么不自己開槍啊?”教師抓住這個疑問引導學生進行仔細閱讀，追根溯源，反問學生:“那個副營長為什么不開槍?”學生回答:“因為大黑騾子在場?！苯處熯M而又引導學生:“一個大黑騾子至于讓那個副營長這么為難嗎?”教師讓學生仔細體會文中的第二自然段，進而感受到彭德懷并沒有把大黑騾子看成一個牲口，而是當成了朋友，當成了親人，對自己的朋友、自己的親人，誰又會舍得下手呢?但即使是這樣，他還是命令副營長殺了自己心愛的騾子，讓學生深刻理解到:彭德懷雖然愛大騾子，但他更愛戰士。

二、活用錯誤轉化

在教學過程中，學生難免會出現一些錯誤。錯誤是正確認識的開始，面對錯誤，教師應該用新的眼光、新的觀念去定位和對待。學生出現錯誤說明其在思考，教師則需要從錯誤中挖掘出有價值的信息，并巧妙地將其轉化為教學資源，引導學生糾正錯誤，幫助其在錯誤中成長，才能將錯誤轉化為課堂教學的一道美麗風景。

在教學《美麗的南沙群島》一課時，教師在引導學生理解群島，并形容一下自己感受的南沙群島的樣子的時候，有學生在黑板上寫下:“美如同珍珠一般、群島亦如星羅旗布一般?！弊プ∵@個有錯字的詞語，教師引導:“‘星羅旗布’這樣寫行嗎，為什么不能這樣寫啊?”促使學生理解詞語意思:“像星星，更像棋盤上的一粒粒棋子分布著”，感知群島的分布形態，從而對課文內容加深理解。

三、巧用個性解讀

面對學生的個性解讀，教師要因勢利導，讓解讀真正綻放出個性之花。

教學《虎門銷煙》時，教師在講到大量的煙渣卷入大海中時，一個學生發表了自己的看法:“這樣不是在破壞環境嗎?”很多學生也相繼附和。教師在短暫的一愣后，鼓勵說，這個學生的想法很有意義，然后追問學生:“那你們有什么別的不破壞環境的方法嗎?”在安靜中一個學生提出了:“可以不銷煙，把它們看管起來，不讓吸煙的人接觸到也行啊!”這個答案打破了課堂的安靜，課堂一下子變得熱鬧了，有的學生則說:“不可以，這樣人們總能想到辦法得到?！庇械膶W生說:“這個辦法不能長久，不能解決這個根本狀況?！苯處熢趯W生的爭論中提出:“那到底是銷煙呢?還是不銷煙呢?”學生在思考后一致認為:“必須得銷煙!”有的學生認為，雖然自己還沒想到比較好的銷煙的辦法，但是只有將煙銷毀了，才能拯救中國人民。有的學生則說，銷煙也是在告訴外國人，中國也不是好欺負的。鼓勵學生運用自己的方式去解讀課文，詮釋了“虎門銷煙”事件的意義，深入理解了課文內容。

四、妙用拓展創新

文學作品有時會為了審美的需要，會在文本中留下一些空白，教師要引導學生對課文空白進行想象，打破傳統的思維方式，擴展延伸，利用想象演繹出更加豐滿的藝術篇章。

在《半截蠟燭》中，德國軍官出現后，伯諾德一家三口為了保護蠟燭下面的情報，想出了各種各樣的辦法，在這里，作者對于他們的心理通過“臉色蒼白”、“從容”、“鎮定”等詞語一語帶過，并沒有進行詳細的描述，教師可以利用這個空白，讓學生對他們的心理活動進行補白。有的學生說，杰克在看到妹妹那蒼白的臉色后會想:“我是哥哥，我不但要保護好情報，還要保護好妹妹。但是能用什么辦法呢，對了，天氣這么冷，如果拿著蠟燭去柴房一定不會引起他們的注意。”有的同學說:“杰奎琳想，蠟燭越來越短了，媽媽和哥哥的辦法都失效了，如果讓這些德國佬發現情報的話，會殺掉自己及家人的。雖然自己現在還小，幫不上什么忙，對了，‘小’，自己這么小，是不是更不會引他們的注意呀，想到這里，她突然站起來……?！苯處熯\用這些生成，可以充分引導學生感受這一家人在面對危險時的機智勇敢、團結協作的精神。我們要沒法讓這些生成成為學生理解課文內容的催化劑。

可見，課堂生成作為師生之間的溝通契機，激發了情感共鳴，而教師也在用獨特的“慧眼”努力發現、捕捉，讓其變成語文教學中的一個新契機，重新調整教學節奏，以獲取“柳暗花明“的意外收獲，讓課堂教學展現靈動而愉快的一面。