如何在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用

孫金蘭

常有教師抱怨，學(xué)生沒有配合好自己，從“配合”一詞可見，在教師的觀念中，仍然把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的配角。在語(yǔ)文教學(xué)中，要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得良好的教學(xué)效果。

一、告別虛擬的主體性

一位老師執(zhí)教《青海高原一株柳》，上課開始就提出了一個(gè)問題:“同學(xué)們，讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢?”于是學(xué)生圍繞這個(gè)課題說出了很多自己真實(shí)的想法，有的想知道這株柳樹有什么特別之處，有的想知道青海高原的一株柳和其它地方的柳樹有什么不一樣，有的想知道作者是不是想通過這一株柳樹表達(dá)什么思想或者凸顯某種精神等。

學(xué)生的想法非常有價(jià)值，遺憾的是這位老師沒能抓住這些有價(jià)值的想法，而是按照自己課前的設(shè)計(jì)開始了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，把學(xué)生的想法完全擱在一邊，使提問如同擺設(shè)。我在執(zhí)教《青海高原一株柳》這一課時(shí)，課的開始我效仿了這位老師，讓學(xué)生圍繞課題說說自己想知道些什么，不同的是，當(dāng)學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題后，我將這些問題進(jìn)行了篩選，然后圍繞這些篩選出的問題展開了教學(xué)，課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都非常高，因?yàn)檎?jié)課老師都是解決的他們自己想知道的問題，學(xué)生的自主性在課堂上得到了很好的體現(xiàn)。

二、告別虛假的主體性

在一些公開課上，我們總驚嘆于這個(gè)班的學(xué)生好棒，因?yàn)榧词故浅踝x課文也非常流暢，即使是有難度的詞句也能理解得非常透徹，即使是需要留時(shí)間思考的問題，也能在老師剛剛敘述完問題后就高舉起手。

我們?cè)隗@嘆的同時(shí)也會(huì)感慨，這位老師把新課程理念貫徹得很好，彰顯了學(xué)生的主體性。但是在評(píng)課時(shí)，還是有資深老師提出了質(zhì)疑，整個(gè)課堂行云流水，如此流暢，會(huì)讓聽課者有兩種真實(shí)的想法，第一就是教師提出的問題沒有深度，學(xué)生的思維停留在文字表層，第二就是教師在課前進(jìn)行了大量的灌輸，公開課只是在表演，也就是說這種主體性得到充分發(fā)揮的場(chǎng)面是一種虛假的場(chǎng)面，有位資深老師還反問了執(zhí)教者，不要說是學(xué)生，即使是教師遇到有深度的問題時(shí)也需要思考的時(shí)間，在表述時(shí)言語(yǔ)也可能有不連貫現(xiàn)象。這樣的課堂，熱鬧、流暢、參與等都是假象，不僅不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，而且還會(huì)給學(xué)生留下思想陰影。

三、告別盲目的主體性

有教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)生讀課文時(shí)，這樣提示:“你覺得應(yīng)該如何讀就如何讀?讀出你的感受。”這樣毫無目標(biāo)性的要求，看似讓學(xué)生自由了、自主了，但其只是讓學(xué)生盲目的自主，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有益處。因此，教師要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一定要提出指導(dǎo)性的意見。例如《鄭和遠(yuǎn)航》一課:

師:讓我們一起去重溫那偉大的航海壯舉。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一到第五自然段，用筆在你感受較深的的地方做上標(biāo)記，待會(huì)兒告訴老師你對(duì)這次遠(yuǎn)航有什么感受?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感受?

師:請(qǐng)同學(xué)們說說自己的感受。

生:我覺得這次遠(yuǎn)航規(guī)模宏大。

師:能說說你為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感受嗎?

生:從“兩百多艘”這個(gè)數(shù)量上可以看出這次遠(yuǎn)航規(guī)模的宏大。

生:這些船整齊的停靠，讓人體會(huì)到船的多，還能夠讓人感覺到遠(yuǎn)航的氣勢(shì)。

生:我感覺這次遠(yuǎn)航是雄偉壯觀的。

師:說說你產(chǎn)生這種感受的原因。

生:“六十二艘寶船”的數(shù)量，還有這些寶船的長(zhǎng)、寬、高都能夠讓人感受到這次遠(yuǎn)航的雄偉壯觀。

生:我還想補(bǔ)充一下，這些船上有……，需要二三百人駕駛，這些數(shù)據(jù)也讓我深深體會(huì)到這次遠(yuǎn)航的雄偉壯觀。

師:規(guī)模宏大的船隊(duì)將要遠(yuǎn)航，你能想象出當(dāng)時(shí)的鄭和是什么樣的心情嗎?

生:我猜想鄭和想到自己將要下西洋了，心里應(yīng)該會(huì)激動(dòng)無比。

生:我想鄭和應(yīng)該會(huì)比較緊張，比較擔(dān)心。

師:有這樣的想法應(yīng)該是非常正常的，如此規(guī)模的船隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)這支船隊(duì)的鄭和一定非同凡響，請(qǐng)同學(xué)說說你讀了課文后覺得自己看到的是一個(gè)怎樣的鄭和?

生:氣宇軒昂、威風(fēng)凜凜。

生:相貌堂堂、風(fēng)度翩翩。

整節(jié)課上，學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)下積極參與，依次感受這次遠(yuǎn)航的規(guī)模、友好、充滿兇險(xiǎn)等，沒有刻意，沒有雕飾，短短的話語(yǔ)卻讓學(xué)生真正主動(dòng)地參與進(jìn)來，這才是新課改倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。發(fā)揮學(xué)生主體作用，說起來容易做起來難，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要且行且思，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。