淺析小學低段語文高效課堂的構建策略

肖盛蘭

“高效課堂”的目標是在有效時間內獲取最大的學習功效，為此，必須讓學生感受學習的快樂，構建和諧的師生關系。構建小學語文高效課堂需要哪些策略呢?

一、動起來，化被動為主動

高效課堂提倡以學生為中心，教師是輔助角色，這不同于傳統的教學方式。傳統的模式，教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下各忙各的，他們更多的是以一個“聽課者”和“文抄工”的身份來聽教師講課。教師帶領學生動起來，就是讓學生化被動為主動，真正參與到課堂中來。

在教學《他得的紅圈圈最多》一文前，我讓學生將不認識的字詞按順序整齊地寫在黑板上，學生寫出“夸獎”、“蒙著”、“熟練”、“用功”等。上課時，我先讓學生認讀這些詞，并幫他們了解意思。然后，我把黑板上字詞的拼音擦掉，并將學生分為兩大組，進行字詞讀音搶答，小學生對于這樣的搶答特別有熱情，這樣，在熱熱鬧鬧的比賽中，學生已經變身為學習的主人了。雖然這個過程花費了一點時間，但是這激起了學生的學習興趣，為閱讀疏通了道路。

二、說起來，表達心中所想

高效課堂的創建要尊重學生的個性化需求。傳統的教學側重于“教師講，學生聽;教師講，學生記”，在這樣的教學方式下，教師的教學設計主要以知識點和考點為主，很少顧及學生的個性化需求，學生在聽課時也是一味地跟著教師的思路，很少有機會表達自己的想法。

在教學《吃水不忘挖井人》前，我向學生提問:“你們是如何理解文章的標題的?”大部分的學生都異口同聲地說出了字面的意思，就是喝水的時候要想到挖這口井的人。但我發現有一個學生似乎有不同的意見，可看大家都這樣說，就欲言又止。我于是點名讓他回答，他小聲地說:“享受好的時候不要忘記是誰給的好。”我對他的回答給予了高度的好評，此后，課堂上的不同答案越來越多。對于同一個問題，答案可以多種多樣，這個學生的回答體現了這一要求。

三、用起來，促進活學活用

創建“高效課堂”，其目的是追求小投入，使學生獲取大收益，最大限度地收獲學習效益。在傳統的課堂上，老師填鴨式地鋪天蓋地地給學生講知識點，分析情感和主旨等，可學生并不知道具體的方法，也不知道怎么用。要鼓勵學生經常言語實踐，教師在課堂上要給學生更多的機會去練習所學的知識，力求讓學生將所學知識靈活運用，活學活用。

《秋游》一文有一些較為重要的句型，如“有時……有時……”，“黃了……紅了……白了……”，“有的……有的……”。在教學之后，我設計了一個課堂練習，讓學生用“有時……有時……”描寫一處景色。有一位同學的造句是這樣的:“田野里的油菜花開了，很美，風一陣吹過，有時她們像在擺正字一動不動，有時她們又像在向右轉……”，這個學生利用個性化的想象，將課上所學句型用到了寫作中。

四、思起來，力求持續發展

“高效課堂”可以提高學生的思維能力、創新能力。在傳統的教學模式下，教師已經代替學生把思考的過程完成了，學生只需要按部就班地記住老師指出的重點就行。事實上，教師要帶動學生發散思維，總結不足，力求持續發展。

《有趣的發現》屬于科普文章，許多學生對此不感興趣，為了調動學生的積極性，我提出了一個問題:“達爾文獨自在小島，觀察到哪些有趣現象?”經過短暫思考后，學生們立刻回答:“那些沒有翅膀……漸漸消失了”，大部分的學生就是原封不動地將“這個有趣的發現”前面的關鍵詞語念出來。我鼓勵學生:“還有同學對這個問題有更簡單的表達方式嗎?”有些同學思考以后回答:“翅膀的有無和大小與昆蟲在島上的生存有關。”然后，我又問學生:“文中最后一句，給了我們怎樣的啟發?”答案是多樣的，有的說:“小發現也可帶來大貢獻”，有的說:“生活給了我們善于發現美發現真理的眼睛。”只有借助思考的過程，學生才能真正將所學的知識消化并“占為己有”，同時，在思考的過程中，學生還會出現這樣和那樣的問題，問題暴露出來了，只有解決，才能持續發展。

新課標提出了“高效課堂”的教學目標，從“教”與“學”兩方面體現了融合的重要性，為當前語文教師提出了新的努力方向，不斷完善教學方式方法，不斷地累積經驗，為日后更加高效更加創新的課堂教學奉獻力量。為此，小學語文教師要做到“動起來，化被動為主動;說起來，表達心中所想;用起來，促進活學活用;思起來，力求持續發展”，一定要在教學工作中堅持“構建高效的低段語文教學課堂”的目標。