新疆小學語文名師魚利明成長因素分析

○張愛琴

（新疆師范大學 初等教育學院，新疆 烏魯木齊830054）

課堂上的魚老師，語言質樸不乏詩情浪漫，文章中的主人公在他語言的勾勒下有了血肉。隨著魚老師的朗誦，學生們陶醉著，感受著中華經典的無限魅力。學生們喜歡和魚老師待在一起，因為他和其他的語文老師不一樣，在他的課上學生可以隨意打斷提出自己的觀點，可以質疑和解決問題，課堂很自由也很有趣。

作為新疆教研員的魚利明老師，有著怎樣的成長經歷呢？

魚老師是一位擁有16年教齡的小學語文教師，1998年參加工作，1999年參加烏魯木齊市沙依巴克區青年教師閱讀大賽取得一等獎，2001年參加全國教育大賽，2004年就頻繁地在市里上課。2005年市里成立了首屆名師班，魚老師成為其中的一員，因為名師班把孫雙金老師請過來上課，促成了魚老師和孫雙金老師的師徒關系。

2006年魚老師代表孫雙金老師的徒弟去南京參加“蘇南五校聯誼”這樣一個活動，當時有十個老師上課，魚老師上的是《巨人的花園》。因為其新穎的教學設計，惟妙惟肖的講解，給在座的老師們留下了深刻的印象。2007年，他又代表孫老師的徒弟參加“現代閱讀經典”活動，上《伯牙絕弦》這節課，在內地一炮打響，隨后，魚利明老師不斷接到邀請去內地上課。

2008年魚利明老師參加全國青年教師閱讀大賽獲得一等獎。

通過對魚老師進行訪談，發現影響魚利明老師成長的因素主要有以下幾方面：

一、多才多藝開啟教學的大門

“親其師、信其道”，一個知識面廣，教學效果好，而且能寫會畫，能歌善舞的老師是深受小學生歡迎的。[1]魚利明老師一畢業就被蘭州軍區招去，畫畫、舞蹈都會，后來在電臺做過播音員，有一副好嗓音，這些都為他成為一名小學生喜愛的老師奠定了基礎。一個語文老師不僅在教學方面能夠給予學生指導，在其他方面也能進行點撥和指導，學生是十分敬佩的，愿意聽這個老師的話。當時的魚老師年輕有活力，說干就干，非常符合小學生活潑好動的年齡特點，很快就俘獲了他們的心，就像在訪談中魚老師所說：

我帶的學生都很喜歡我，因為每一次活動我都會帶著他們去做。我要讓運動會拿第一，我會帶著他們去訓練去跑；我要他們的黑板報拿第一我會帶著他們去畫。我就是我讓你干什么我會給你指導，甚至我的第一屆學生元旦匯演我還在現場給他們跳個舞。

班杜拉社會學習理論中提出榜樣的作用是強大的，在這樣一個博學多才的老師帶領下，學生會產生“我也要多才多藝”的心理動機，參與熱情就會特別高昂，所以魚老師帶的班在征文、演講、學科知識競賽、歌詠比賽、體育比賽等活動中獲獎率都遠遠高于其他班級。

個人的博學多才使魚老師很快走進學生，融入教學之中。

二、公開課拓寬發展的平臺

名師成長存在“馬太效應”，“有者容易愈有，無者容易愈無”。[2]教師在成長過程中需要積極爭取社會承認，爭取更多的發展性資源和平臺。新疆由于經濟、地理、人文風俗等原因，老師出去聽課或是觀摩名師課堂的機會少之又少，成長變得很艱難。但魚老師性格有一個特點就是喜歡站在講臺上展示自己，只要有比賽魚老師就會報名參加，正如魚老師在訪談敘述中所說：

我的成長有兩條線，其中一條就是通過比賽使自己發展的，它能夠給我新的動力，提供更高的發展平臺。

公開課是教師把自身日常教學作為客體進行審視、研究、提升的過程，通過一節公開課的準備、實施和課后的交流與總結，教師的收獲可能比上一個學期的日常課還要大。在上公開課的過程中，教師不僅需要考慮學情，還要考慮與同行交流；不僅能得到來自學生的反饋，還能得到來自同行及專家的意見和建議，這都為教師成長指明方向，為日后教學提供新的依據。

伴隨著比賽，魚老師認識了當時烏市教研員寧學慧和特級教師孫雙金，在這兩位老師的指引和栽培下，魚利明老師從新疆的講臺走向全國的語文講臺，發展的機會更多，平臺更大。

三、名師的引領指明成長的方向

在新教師的成長過程中老教師就像一盞盞航標燈，新教師在經驗豐富的老教師的傳、幫、帶下，在短時間內就能將老教師幾十年摸索經驗轉化為自己的經驗，從而快速成長為基礎扎實教學規范的合格教師，同時為自己將來的獨立探索進而成為名師打下基礎。[3]魚利明老師在發展的過程中有兩位老師對他成長產生重要影響，一位是寧學慧老師，一位是孫雙金老師。正如魚老師所說：“你除了有能力，你還得有伯樂，寧老師是在整個機遇上給我支持最多的人。”2003年，魚老師在重慶教育學院參加骨干教師培訓班，烏市教研員寧學慧請魚老師代表新疆來跳一支舞而結識。回到新疆后，寧老師一有機會就到農大附小去聽魚老師的課，給予他教學上一些指導和栽培。到2004年魚老師就有很多機會在烏市上公開課，2005年在寧老師的幫助下促成魚老師和孫雙金老師的師徒關系，也就有了2007年代表孫雙金老師徒弟上課的機會。

寧學慧老師特別能發現信息，她看到在排課單上有一節課沒有人上，就給孫雙金老師打電話說，能不能讓他去給主辦方說說讓小魚去上這節課，孫老師說那我去試試。因為畢竟孫老師在這個機構里面是舉足輕重的身份，所以主辦方很給面子就爽快地答應了。

正是寧老師發現信息、幫忙聯系，孫雙金老師提供平臺，使魚老師有機會在這次全國教師面前展示自己，一炮打響，奠定了全國教師認識魚利明的基礎。

2008年參加全國大賽，孫雙金老師也是盡心指導，魚老師說：

我是提前一周出發到孫雙金老師的學校，他提前布置他們學校六年級老師同備這節課，那天早晨我們上了同課異構，他們學校三個老師上《老人與海鷗》，我也上《老人與海鷗》，同課異構之后開始磨課。

魚老師的成長離不開這兩位老師的引領和栽培，寧老師發現了魚利明老師并引領他從新疆走出去，孫雙金提供機會讓他能夠在全國的教師平臺上展示自己。

四、關鍵事件的啟發作用

關鍵事件是源于歷史學的術語，用來指那些對于某個人的一生、某個組織或者黨派有重要轉折意義的事。[4]在這里的關鍵事件是指發生在教師日常的專業生活中，且對教師成長具有重要轉折意義的事。

剛參加工作一次偶然的機會見到參加全國大賽的老師講課，給魚老師關于語文教學的體驗是一種震驚：

那個教具做得惟妙惟肖，那個課上得出神入化，我當時覺得語文課還能上成這樣，張蘭老師當時介紹這是哪的老師，準備參加全國大賽的，我當時是一種仰視，就像看明星一樣看著她，當時就覺得我當老師我也要站在全國大賽的舞臺上。

正是在這樣的目標指引下，魚老師經過十年的等待最終站在了全國大賽的舞臺上。

許多優秀教師能夠脫穎而出，就是因為他們善于抓住時代發展的脈搏，把握稍縱即逝的機遇，成為他們成長的契機。[5]2007年魚利明代表孫雙金的徒弟去參加在廣東舉行的“閱讀現代經典”這樣一個活動。機會來之不易，正如訪談中魚老師所說：

實際上我那次去都是自費，你屬于后來搭車的那種，不是人家邀請的。其實主辦方對我還是心里沒底，不放心，還跟我聊了一陣。

正是在這樣的情況下，魚老師毅然登上了講臺，當時上《伯牙絕琴》這一課，上完效果非常好，大大出乎所有在場人的預料，全國老師認識魚老師就是在這次比賽上。到第二年魚老師就頻繁接到邀請去內地上課和講座，可以說正是魚老師抓住了這次講課的機會，成就了他從新疆走向內地的講臺。

第三次對魚老師產生重要轉折的是2008年參加全國大賽時，孫雙金老師送的一句話“讀萬卷書，不如行萬里路，行萬里路，不如閱人無數，閱人無數不如名師開路，名師開路不如自己開路”。參加全國大賽后魚老師開始反思自己的教學，走出一條具有自己特色的教學之路。

現在的魚利明老師是新疆烏魯木齊的教研員奔走于各個小學，他堅信作為一個老師你就得會上課，教研員更要會上課，因為你不僅是學生的老師，同時你還是所有老師的指導者和引領者。能切實幫助一線教師解決在實踐中遇到的困難，教研員才會有存在價值。

[1]曹金成.實施素質教育教師應該多才多藝[J].天津教育，1998（6）.

[2]劉建華.名師專業成長的規律、影響因素與機制—基于名師成功人生的解讀[J].教育發展研究，2011（2）.

[3]郭華.名師是怎樣成長起來的—從對五位名師質的研究中談起[J].中國教育學刊，2008（8）.

[4]王立善.中小學教師專業生活的敘事研究[D].首都師范大學，2005.

[5]司麗娟.小學語文優秀教師專業成長[D].東北師范大學，2012（5）.