在語文課堂教學中培養學生的自主學習能力

張 娟

隨著教育觀念的不斷進步，在現今的語文教學中，語文能力的培養與語文知識的學習同等重要。基于此，在初中語文的課堂教學中，注重培養學生的自主學習能力是非常有必要的。在本文中，筆者結合具體的教學經驗，聯系實際，對在初中語文課堂教學中培養學生自主學習能力進行探討。

一、觀念轉化

語文教師是語文課堂的支配人，語文課堂教學效果怎樣，能否達到預期目標，語文教師起著至關重要的作用。因此，語文教師必須先在思想上進行轉變。教師要樹立適合新型教學模式的教學觀念，改變過去教師對教學方法和內容有絕對話語權的狀況。教師不僅僅應該是一個教書的人，更應該是一個指路人，幫助和引導學生學習，激發他們的潛力，讓他們通過自己的思考、自己的親身實踐掌握語文知識。教師要改變以前在課堂上的權威形象，切切實實地變成學生的培養人，并且和學生積極地展開互動，激發他們的學習熱情和學習潛力，使學生變被動學習為主動學習，提高自主學習能力。

二、培養學生自主學習能力

1.教會學生預習的方法

為了在語文課堂教學中逐步讓學生掌握自主學習能力，并且順利地完成課堂教學任務，讓學生進行課前預習是非常有必要的。同時，我們也應該注意到，預習不僅僅是學生自主學習的一項準備工作，還是學生自主學習的重要組成部分。基于此，老師在上課之前要引導學生做好預習，把自己不懂的知識和想要學習到的知識記錄下來，從而提高課堂自主學習效率。預習是學生自主學習的一個重要階段，只有把課前預習做好了，學生才能知道自己想要研究的問題，這樣在上課的時候，才不會無的放矢，浪費課堂時間。學生在預習中自己鉆研發現的問題和老師發現的問題有很大的差別，這些問題是學生感興趣的，并且確實是學生自有的問題。所以，在上課的過程中，學生對于這一類問題就會非常感興趣，非常想要知道為什么，老師只要簡單引導，學生就可以自主進行學習。

2.課堂上鼓勵學生提問題

通過研究發現，學習效果較好的學生一般都善于發現問題。在教育界有這么一個公式，發現一個問題在很多時候甚至會比解決一個問題更重要。所以，學生對文本的學習應該建立在反復對文本的閱讀之上，然后在課堂上通過思考提出預習中遇到的問題，或是對文本的獨到的見解，這是學生自主性和創造性學習的具體體現。美國教育家蘇那丹戴克說:“告訴我，我會忘記;做做看，我會記住;讓我參加，我就會完全理解。”通過這句話，我們可以知道讓學生更多地參與到課堂學習中是多么的重要，在課堂上多給學生一些自由的時間，讓學生成為課堂的主人、學習的主人是非常重要的。

初中學生的年齡并不是特別大，自我控制能力也不是特別強，因此，選用一些能夠聯系實際的教學方式，激發學生的興趣就顯得尤為的重要。并且，學生通過自主學習掌握了新知識，那種喜悅是獨一無二的。因此，唯有在課堂上鼓勵學生多提問題，讓學生更多地對學習內容進行思考，找出自己不理解的地方并且和同學老師進行交流，才能激發他們學習的興趣，才能幫助他們在學習中建立成就感和自信心，使他們在學習過程中發展學習能力，從而促進學生自主學習能力的提高。

例如，一次在課堂上講授《唐灘不辱使命》，在這篇文言文中有一句“此庸夫之怒也，非士之怒也”，在講授文中“士”時，筆者把“士”解釋為具有才能和膽識的人，如荊柯、高漸離、專諸、要離、聶政等。有個學生問:“老師你講過《孫權勸學》中，‘士別三日’中的‘士’是讀書人的意思，這兩者之間有聯系嗎?”筆者當時并沒有考慮過這個問題，被問蒙了。后來筆者和學生分別查閱了資料得出了這樣的結論:“士”最早指讀書人。士人是對中國古代官僚人文知識分子的統稱，士受過禮、樂、射、御、書、數等多種教育。他們從事的職業非常多，比如卿大夫的家臣、武士等等。通過這個問題，學生對于“士”的意思更加清楚，并且培養了興趣和自己發現問題的能力。

3.給學生思考的時間

長期以來，傳統的教育方式都是以傳授知識為主，和國外先進的教育模式相比，存在的最為突出的一個問題就是重視“教”卻不重視引導。一些老師覺得課堂的時間非常的少，害怕完不成教學的任務，在上課鈴聲一響，就一刻不停地進行新知識的教授，完全不給學生自己思考的時間。如果沒有時間的保證，學生根本不可能開展自主學習，更不可能對新知識進行自己獨特的思考。

例如，在《荷塘月色》的教授過程中，一些初中語文老師從一上課就開始教授課文，解釋其中的寫作技巧和修辭手法，根本不留時間讓學生去體會文章的意境，思考為什么會有美的感覺。基于此，在現實的教學過程中，初中語文老師應合理地對課堂時間進行安排，讓學生有時間進行獨立的思考。在學生獨立思考后，讓學生開展相應的討論，或者提出自己的問題及相關的觀點。

思考的過程是學生對新知識進行消化吸收的過程。在有限的時間中，應盡可能地提高學生的自主學習能力，讓學生掌握自己發現問題、解決問題的能力。這種方式對于培養學生自主思考習慣、形成獨立觀點至關重要，并且在鍛煉學生創新思維的同時，讓學生語言表達能力也得到鍛煉。讓學生掌握一定的自主思考的時間，充分展示了老師作為引路人的身份，體現了學生的主體地位，最大化地調動了學生的主觀能動性，讓學生參與到學習當中來。這種教學方法不僅僅減輕了初中語文教師的工作的壓力，還讓語文老師成為了學生的“同學”，一個可以互相幫助、學習的“同學”。

留給學生思考時間是課堂教學的一個組成部分，主要目的是讓學生學習到知識，掌握一定的自我學習能力。這個學習過程應該是為課堂教學服務的，因此在設置思考空間的時候，必須目標明確，并且聯系實際。思考的時間不是教學的中斷，而是為課堂下半節的學習打基礎。

4.建立合理的評價方法

任何方法和教學模式都需要對教學的效果進行評價。老師對學生自主學習效果的評價，是對學生的一種積極的鼓勵，也是幫助學生改進自主學習方法的一種有效的手段。在對學生的評價中，老師不僅僅要關注學習的結果，還要對學生在學習的過程中的個體變化及發展加以必要的重視。老師要盡量避免學生間的橫向比較，并積極倡導學生自我的縱向比較，提高他們的學習信心。不能簡單地用學生掌握了多少文言文、掌握了多少寫作地方法等標準來評定學生，應該以學生在整個學習過程中展現的自主學習能力和態度作為主要的評價根據。