語境理論在閱讀教學中的運用效果探究

李鄉霞

任何的言語交際都要在一定的語境中才能進行，因此，人們只有遵守語境的要求，才能夠正常的進行交際活動，進而達到預期的目標。此外，文字是一種表意載體，只有在特有的語境中才能突出表意的作用。所以，在初中語文教學中，必須遵循和采用語境理論指導教學。

一、語境理論在閱讀中運用的現狀

在教學體制改革不斷深入的背景下，語境理論在初中語文教學中運用雖然不是很廣泛，但是已經引起了很多教師的注意，各種嘗試也在初中語文教學中不斷進行。在語境理論運用的起初階段，存在以下四個問題:(1)語境理論運用模式比較單一，初中語文教學大多只是運用了上下文的語境分析;(2)對語境理論的理念掌握不夠牢固;(3)對語境理論中的多種語境種類未能充分了解;(4)語境運用缺乏靈活性。

二、語境理論在教學中的實踐效果

1.情景語境在教學中的效果

情景語境是言外語境的一種，其中包括地點、時間、性格、思想傾向及主題等。言語行為是在特定語境下的行為，通過對情景語境的解讀能了解人物在特定條件和客觀環境中的心理情感。因此，教師應該對語文課本中的背景及作者進行介紹，這樣可使學生對文章的情境語境有充分了解和感受，并在感受的基礎上理解作者寫文章的用意。在語文課文的學習過程中，文章中的重要句子往往會關聯到文章主題理解、人物塑造以及修辭方法等方面。因此，教師可以通過對語句進行分析，使學生充分地感受到作者寫文章的用意及文章的情感。

例如，《孔乙己》中的“打折了怎樣呢?”“怎樣?”“……誰曉得，許是死了”，“許”在此體現的是一種非語法性的修辭手法，它表達了旁人對人生命的漠視，也表現了生命的不確定性和對命運的無奈。

2.社會背景型語境的效果

語境理論中的社會背景型語境亦稱為文化背景，指的是和語言活動有關的社會背景及文化。通常情況下，主要包括民俗習慣、歷史背景、民族思維、民族心理、社會規范、經濟方式及政治制度等。在語文閱讀教學中，社會背景型語境發揮著關鍵的對文化的認知作用。對文章的社會背景型語境進行分析，可使閱讀教學中所遇到的問題在文化或背景語境下得到理解和解決。特別是對于當今的很多文學作品來說，都需要將其放在社會文化、歷史知識及生活經驗中才能了解。

例如，朱自清《背影》中的“我心里暗笑他的迂，難道我還不能料理自己么?”“其實我那時已20 歲……是沒有什么要緊的了”，這些話語體現了父子之間的矛盾具有一定尖銳性，同時也流露出作者對父親的眷戀之情。從表層意思來看，文章說的是家庭矛盾，而實際上說的卻是新舊文化之間的矛盾沖突。對此，作者并未直接將深刻含義表達出來，而是借用特定的社會文化和社會背景進行闡述，使本文具有普遍且深刻的時代意義。

3.上下文語境在閱讀中的效果

上下文間語境指的是外顯型語境和言內型語境，主要是因言語的本身因素而形成的語言環境，一般包括上下句和上下文。上下文之間的語境可使語言意義和結構表現更具體和形象。因此，在教學中應從文章的整體進行感知，體會句詞的含義，努力做到將句詞放于上下文中，并根據特定語境對句詞予以解析。

例如，魯迅在《藤野先生》中寫道:“這藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結”。其中，單就穿衣模糊一詞來說，從詞義語法角度分析具有一定的不通性。但是從整句話來看，它卻明確地表達了作者想說的事情，即藤野先生的穿衣問題。隨后，下文中的“有時竟會忘記帶領結”與上文相照應，作了進一步的補充說明。從后一句可以看出，本文中的“模糊”是“不講究”之意。

4.語言變異語境在閱讀中的效果

語言變異語境，指的是語文閱讀中的語言發生臨時性的意義偏離的現象，在初中語文閱讀中有著大量的語言變異語境。在初中階段，掌握語言的使用準則及規范是學好語文的良好基礎，同時也是正確表達情感與思維的有效保證。但是，在語文閱讀過程中，真實的閱讀語言通常處于動態或者不規則的狀態，且在實際閱讀過程中，語言往往在語言變異語境中產生多種非常態的意義。

例如，魯迅在《社戲》中寫道:“朦朧在這水汽中”。“朦朧”一詞的詞性原為形容詞，但是在該文中的詞性則為臨時性動詞，這種變化使該文章中的途中美景得到更靈動的表達。又如，魯迅《藤野先生》中的一句“實在是標致極了”，按照平常理解，該語句呈現的是褒義，但是在該文中實質是表達諷刺之意。通過這種變化，使得語句的實際意義與本意形成強烈對比，更好地烘托作者的寫作用意。

總之，將語境理論在初中語文閱讀教學中進行應用，即將情景、社會背景、上下文間以及語言變異四種語境方式應用于初中語文閱讀教學中，可在很大程度上提高學生的理解能力，增強學生對閱讀的興趣，提升學生對文章主旨的更深層次理解，以及拉近閱讀者與作者和文章間的距離。