高職院校蒙古族學生思想政治教育現狀分析——以鄂爾多斯職業學院為例

○馬寧 王小娟

(鄂爾多斯職業學院，內蒙古 鄂爾多斯 017000)

近年來，高職院校生源大戰逐步明顯，生源結構呈復雜化。在校少數民族學生特別是蒙古族學生在逐年增多。這種現狀，無論對思想政治教育工作者、對班主任，還是對“兩課”教師等從內容、方法和形式上都提出了新的要求。蒙古族學生思想政治教育工作的有效開展，不僅可以幫助學生樹立崇高的道德理想、科學信念、正確的人生觀，更重要的是對培養民族地區的技術人才和本土精英，對踐行《面向21世紀教育振興行動計劃》，對宣傳和貫徹黨的民族宗教政策都有重要的意義。所以，為了高職院校蒙古族學生的思想政治教育工作能有效地開展，首先必須要了解高職院校蒙古族學生的現狀。

一、高職院校蒙古族學生的特點和現狀分析

1.從思想方面來看，在教學的過程中筆者逐步了解到，蒙古族學生對于國家的繁榮富強、民族的團結進步是能真切體會到的;對共產黨無論從政治作風，從執政能力，還是從大政方針的制定方面是普遍認可和擁護的;對黨的民族宗教政策是比較了解和滿意的。總的來說，高職院校蒙古族學生的思想基礎是積極的、正向的。

2.從生活方面來看，一方面，蒙古族學生的集體意識比較強，班級和學校組織的各項活動都能積極地、全身心地投入。他們熱愛勞動，在勞動過程中認真負責，不投機取巧;在個人性格上，蒙古族學生純樸善良、豪爽大方，能夠直接地表達自己的感情;在思維方式上表現出略微簡單或單純的一面。另一方面，蒙古族學生大部分是從傳統的民族地區考來的，例如我院，他們的民族情愫濃厚，從平時的言行中可以明顯地感受到他們為自己的民族而感到驕傲，非常崇拜民族英雄和民族圣物。也正源于此，他們在進入大學以后，在生活方式、飲食習慣、語言、文化、信仰等方面明顯有別于漢族學生。所以讓他們完全地融入漢族學生中還有一定的困難。

3.在學習方面，從他們所完成的“我的大學規劃”和“職業生涯規劃”中可以清晰地感受到，大部分蒙古族學生對能夠進入大學校園學習是非常高興和激動的，對自己也是充滿信心的，對自己的未來設想也是比較美好的。所以，剛開始他們在學習方面普遍比較努力，但終因基礎較弱，許多同學學習的過程中在進度上、內容深度上、課程設置上都遇到了不同程度的困難。因為蒙古族學生在小學、初高中階段都是以蒙語來學習和接受教育的，漢語基礎非常差，更不用說外語了，而目前高校的所有教學活動都是通過漢語來進行的，包括我們民族地區的高校也都取消了蒙語授課。蒙古族學生對于課堂提問、相關教學任務的完成很困難。有的同學甚至很難使用漢語來表達自己的想法。學習中遇到的這些困難自己無法排遣，又不和同學們進行交流溝通，心理上的陰影越積越大，再者表現出的就是自卑和封閉。這也是今年來蒙古族學生退學和轉學人數增加的一個原因。

二、加強高職院校蒙古族學生思想政治教育工作的對策

高職院校不抓緊學生的思想政治教育，就不可能實現我們《行動計劃》中的人才培養目標;而蒙古族學生的思想素質抓不好，直接關系到高職院校乃至民族地區的發展穩定。所以，研究和探索高職院校中蒙古族學生的思想政治教育工作的新方法、新途徑是做好這項工作的前提和基礎。

1.營造和諧穩定的氛圍。蒙古族學生都有著較強的自尊心，民族意識也很強。所以筆者認為，對于黨的民族政策的宣傳和教育工作應該常態化。因為按照教育部的要求，高職院校是不開設《民族理論與民族政策》課程的，學生對于黨的民族政策不了解或很少了解。在這種情況下，蒙古族學生更容易受到外在因素的誘導和蠱惑，無法辨別事情的真偽，從而造成嚴重地沖突和動亂;漢族學生則更容易在不經意間觸碰到蒙古族學生敏感界限，而引起沖突;相關老師如果不了解民族政策和民族心理，就不能因人而異和設身處地的處理蒙古族學生之間、蒙古族學生與漢族學生之間的一系列問題。所以，我院會定期邀請黨校或其他大學的老師來做“民族理論與民族政策”的相關講座。使廣大較之員工和學生在工作、學習和生活中都有意識地注意民族平等和團結，特別是在日常生活中尊重蒙古族同學的民族情感和他們的生活飲食習慣。

2.發揮思政教師隊伍中蒙古族教師的積極作用。對于我們這種地處傳統民族地區的高職院校來說，專業課教師隊伍中可以沒有蒙古族老師，但思政隊伍中必須要有蒙古族老師，比如我院思政教研室的蒙古族老師比例占35%，這些老師在課堂可以和蒙古族同學用蒙語問答和交流、可以和他們一起為漢族同學唱蒙語歌，讓他們感受到自己沒有游離于集體之外。我們經常會看到，蒙古族同學在生活和學習上遇了困難，在課余時間來找這些蒙古族老師談心，更重要的是他們之間可以用本民族語言交流，感受到的是一種親切感和認同感。因為，蒙古族思政教師可以把思想政治教育理論和蒙語很好地結合起來發揮出巨大的作用，這個結合，在蒙古族學生的思想政治教育問題上，是其他漢族思政教師和蒙古族專業課教師所無法比擬的。

3.班主任工作方面。班主任應該有意識地采取適當的方法去促進蒙漢學生之間的溝通和交流，讓他們能夠互相了解。在班委人選方面要做到蒙漢同學名額一致;在宿舍安排上要盡量將蒙漢學生搭配在同一宿舍;在班級任務分配方面要有意識地讓蒙古族學生與漢族學生合作，這樣既提高了蒙古族學生的漢語水平，又增進了蒙漢學生之間的感情。因為，在班級中蒙古族學生畢竟占少數，由于學習上的吃力，他們總感覺自己處于邊緣地帶，有一種自卑感。如果班主任在方法上不注意調節和關注的話，他們很容易同這個班集體想脫節。

4.在課程處理方面。針對蒙古族學生基礎差、底子薄這一特點，任課教師要采取一些教改措施，盡量要在內容和方法上對他們有所側重，不能讓他們有“跟不上”的感覺。這一點，我院的英語教研室和數學教研室專門進行了課程改革，即分級教學。通過入學摸底，根據成績把學生分成幾個等級，而從最終結果來看，大部分蒙古族學生被分到了英語的C班和數學的B班，這兩個班講授的是該課程中比較簡單的，他們所能接受的內容。老師既完成了任務，同學們也沒有落差感。課程的特殊處理，對老師和學生在教與學方面都是一個很好的鼓勵。從幾屆學生的試驗結果來看，這一改革的效果是明顯的。

高職院校蒙古族學生的思想政治教育工作不僅僅是學工部、團委、班主任、“兩課”教師的責任，是每一名教職員工的責任，只要大家能夠認真對待和重視這個特殊的群體，能時刻關注他們的思想動態，能夠在遇到相關問題上多為學生考慮，肯想辦法，當然不僅僅是上述所提到的這些。那么，蒙古族學生一定會成為我院甚至所有高職院校中的一個可愛的群體，蒙古族學生的思想政治教育工作也將會越做越好。

［1］許霞.張麗霞新形勢下少數民族(蒙古族)學生思想政治教育工作創新研究［EB/OL］.http://www.xzbu.com/9/view-75284.htm

［2］張巍巍.淺談蒙古族學生思想政治教育［J］.林區教學，2012(4).

［3］范文學.我院蒙古族學生思想狀況分析及對策［J］.包頭職業技術學院學報，2003(2).

［4］面向21世紀教育振興行動計劃［M］.教育部，1998.