借用詞句 體會情感——論如何在閱讀教學中提高小學生習作水平

蘇迎迎

閱讀是小學語文的組成部分，是提高小學生習作能力的重要手段。在傳統小學語文課堂中，很多語文教師忽略了這一點，將閱讀教學與其他教學分離開來。筆者認為，若能合理挖掘閱讀版塊所包含的資源，將會有效提高小學生的語文習作水平。那么，如何在小學語文閱讀教學中提高學生習作水平呢?

一、短句仿寫，技能錘煉

在小學語文課文中，包含著許多經典的句子。這些句子在結構和刻畫手法上都值得學習，指導學生仿寫這些句子，可以有效提高他們的寫作技能。

比如，《秋姑娘的信》一文有以下經典句子:“一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。”這時可以引導學生對這幾個句子進行聯想，并在此基礎上進行仿寫。通過指導，學生們仿寫出:“一封寫給歸來的大雁，帶給它們春天的溫暖。一封寫給正在冬眠的灰熊，告訴它們春天已經來到。”又如，《大海睡了》一文有擬人句:“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了……”可以指導學生展開仿寫，學生寫道:“雨兒不下了，云兒都散了，陽光下，萬物都蘇醒了……”、“雪兒不下了，冰兒都化了，清晨里，魚兒快樂地游曳著……”在學生仿寫的時候，我們可以鼓勵他們展開想象，并適當地在句子中采用擬人、夸張和比喻等手法。這不但讓閱讀課堂變得更具趣味性，同時還能充分激發小學生的參與熱情，從而有效落實教學目標。

二、材料續寫，思維促進

在帶領學生朗讀課文的時候，我們常常會遇到這樣的情況:讀完趣味橫生的課文后，學生們常常會發出相同的疑問:“接下來怎么樣了?之后發生什么事了?”可是，課文內容點到為止，后續的內容，作者沒有交代，我們自然無法回答學生的問題。但是筆者認為，這是一個很好的習作指導機會，它可以充分激發小學生的想象力，有效鍛煉寫作能力。既然小學生對課文的后續緊追不舍，我們不妨鼓勵他們親自參與續寫。

在教學《蘑菇該獎給誰》時，很多學生都會小黑兔接下來的回答和做法感到好奇，比如:“小黑兔會不會也去找駿馬比賽呢?”“小黑兔會不會了解媽媽的苦心呢?”針對學生的疑問，我說:“既然同學們如此好奇，為何不自己去續一下這個故事呢?”帶著這些有趣的疑問進行續寫，不但可以增強閱讀課堂的趣味性，同時還能幫助學生開拓思路。又如，在教學《螞蟻和蟈蟈》后，很多學生都好奇蟈蟈接下來的遭遇，比如:“螞蟻是否幫助了蟈蟈呢?蟈蟈會不會凍死或餓死呢?”借用原文詞句激發小學生續寫的欲望，這是增強小學語文閱讀課堂有效性，提高學生學習積極性的重要手段。

三、文章改寫，提高水平

之所以說小學語文閱讀版塊和寫作版塊存在密切的關聯，主要是因為改寫訓練是培養小學生寫作技能的重要手段之一，而改寫材料多數源于閱讀版塊。由此可見，合理使用小學語文閱讀版塊的重要性。但是改寫與仿寫不同，仿寫是在遵從原文思想的基礎上寫出意境、思想相當的句子，而改寫則是改變原句的意思和思想，繼而讓寫出來的句子具有新的含義和中心思想的一種訓練手法。在選取閱讀材料時需要精挑細選，不可敷衍了事。

比如在教授擬人手法時，我選取了《夕陽真美》這篇課文。其中，原文的主題是刻畫日落的場景，所以我將日出當做改寫方向。通過我的細心指導，學生們紛紛完成了精彩的改寫，如:“太陽調皮地露出自己的腦袋，臉上的紅暈將白云變成了昏黃色………太陽慢慢抬起了自己的腦袋，它那又圓又紅的臉蛋照亮了天空，讓白云變得金燦燦、暖洋洋的……太陽終于出來了，它開心地站在空中俯覽下方，并將光芒灑向人間。”需要注意的是，由于改寫在難度上超過續寫和仿寫，所以，在初步練習時可以從單個詞句入手，比如該篇文章中的“太陽已經西斜”，學生便可以改成:“太陽開始東升”。由此一來，通過由易到難、由淺入深、循序漸進的方式展開錘煉，小學生必然可以把握仿寫的精髓，繼而提高習作水平。

雖然閱讀版塊和寫作版塊是小學語文課程中的兩大分支，但是它們之間卻存在著非常緊密的關聯性，它們之間是相互促進、相輔相成的。所以，在日常教學中，我們必須合理利用閱讀版塊資源，將其與寫作訓練完美結合，從而達到“雙劍合璧”的效果。但是，考慮到閱讀材料的差異性，可以針對閱讀材料的特征和形式展開分門別類的訓練，從而讓小學生的語文習作能力得到綜合性發展。