問出意境 答出精髓——如何提高小學語文提問的有效性

叢瑋瑋

教師的問題如何“提出意境”，學生的回答如何“答出精髓”，是評價小學語文課堂教學有效性的重要指標。

一、小題大問，找切入點

在設(shè)計問題時，教師不僅要對教學內(nèi)容和教學重難點爛熟于心，還應(yīng)該設(shè)置切中要害的問題。而問題有大有小，有難有易，找準切入點，對學生進行“小題大問”，循循善誘，啟發(fā)他們尋找問題的答案。這就要求教師提問應(yīng)該范圍適中、難度適中，不要提過泛過難的問題。過泛的問題會讓學生無從下筆、無從開口，而過難的問題會打擊學生積極性。文中的難點可分成若干小問題，由老師引導學生逐步回答這些問題，做到“跳一跳能摘到桃子”，這樣的問題就是好的問題。

在教學《說勤奮》時，可將教學切入點定為“勤奮”，并設(shè)計相應(yīng)的問題:

同學們，你們怎樣看待“勤奮”?自認為勤奮嗎?這篇文章的中心句是什么?作者圍繞這一中心描寫了哪些情節(jié)?從哪些詞句可以看出童第周非常勤奮?從童第周身上我們可以學到什么?

以上一系列問題，都是圍繞文章的標題，以“勤奮”這個主題為切入點。首先，以學生的日常生活作為切入點，搭建實際生活和文章主旨之間的聯(lián)系。然后，我讓學生找到并理解中心句，弄清文章中心句，理清文章的思路。最后，引導學生結(jié)合自身經(jīng)歷對文章主旨進行深度探究。

二、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

教學既有“教”的內(nèi)容，也有“學”的內(nèi)容，高效課堂要有效整合教與學。有效的課堂提問可以為教師和學生在課堂中搭建一座橋梁，讓教師看到學生們需要學什么，同時也讓學生了解老師想要教什么。在課前，老師要精心備課，以學生為主體發(fā)問，再以教師身份做答。比如，學生就文章中的關(guān)鍵處進行提問，也可在新知與舊知銜接之處提問。另外，老師可以布置預(yù)習作業(yè)并指導學生完成，以激發(fā)學生的閱讀興趣，對學生的疑問和學習難點提前掌握，以便及時調(diào)整教學計劃。在課中，教師應(yīng)該掌握火候，選準時機，善于捕捉最佳提問時機，也就是學生“似懂非懂”、“欲言又止”的狀態(tài)，然后與學生共同解答，這樣會事半功倍。

在教學《狐假虎威》時，我預(yù)想學生可能會對課文的標題產(chǎn)生疑惑，于是我問了學生一個問題:“同學們，森林中老虎和狐貍比，誰厲害?”同學們都回答老虎厲害。然后我話題一轉(zhuǎn):“不過今天老師講的是一個關(guān)于狐貍怎樣逆襲的故事。”說到這，學生的興趣都被調(diào)動起來，然后我?guī)ьI(lǐng)學生繼續(xù)讀課文，然后讀到狐貍說“你敢吃我”時，我問學生:“為什么狐貍可以這么大膽地對老虎說話?它都做了什么?說了什么?”學生根據(jù)老師的提示，相繼找到答案:“老虎跟著狐貍走去……”。最后，我又問“狐假虎威”這個標題的含義，學生運用剛才的方法很快到了答案。

三、以生為本，積極引導

新課程理念注重學生成長規(guī)律，注重滿足學生的個性需求，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。學生成為學習活動的主體，教師則是“輔助”和“引導”的角色，更多地發(fā)揮“答疑解惑”的職責。在課堂提問時，學生是主體，但教師對于教學課堂把控的作用是不可忽視，尤其是在應(yīng)對學生對于教師提問的回應(yīng)時。首先，教師要扮演一個合格的“傾聽者”的角色，不能隨便打斷學生的回答。其次，教師要扮演一個大度的“包容者”的角色，對于不同的甚至是不對的答案不能隨便地批評。最后，教師要扮演一個積極的“回應(yīng)者”，要對學生的回答及時評價，多給予鼓勵。

教學《鄭成功》，我向?qū)W生提出一個問題，“同學們，這篇課文的背景是什么呢?”預(yù)習之后，學生陸續(xù)有了答案，其中有一個學生躍躍欲試，我點名讓他回答。開始，他回答“明朝末年……”，答到了點上，但是后來一發(fā)不可收，繼續(xù)說侵略者如何侵占寶島臺灣，中華民族如何痛恨他們，越跑越遠。這時，學生中有些人開始有了嬉笑聲，我示意他們不要作聲，表示對別人的尊重。而且，我并沒有立即地打斷他，等他講了一段之后，我指了一下手表示意時間過了，然后讓他坐下了，并且給予評價:“態(tài)度積極，回答認真，不過還需加強審題能力，先弄清問題再作回答。”

構(gòu)建高效課堂，提問是重要的教學手段，而“提出意境”與“答出精髓”成為有效教學是否成功的重要指標。教師在語文課堂上采用合適的方式，對于激發(fā)學生的學習興趣和主動性非常有效，在培養(yǎng)思維能力和表達能力的同時，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了課堂教學效率。